科學(xué)教師教育中探究教學(xué)的課堂透視.pdf

1、廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文科學(xué)教師教育中探究教學(xué)的課堂透視姓名：劉麗申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：課程與教學(xué)論指導(dǎo)教師：耿涓涓20080401II猜想成分，既然有猜想成分，就能被不斷修正甚至拋棄；證據(jù)到解釋的過程受到推理的羈勒，也就是說它遵循著一定的邏輯，要盡量排除個(gè)人偏見對(duì)由證據(jù)到作出解釋過程的影響；證據(jù)是經(jīng)得起質(zhì)疑和考驗(yàn)的，那些經(jīng)不起質(zhì)疑和考驗(yàn)的證據(jù)要予以拋棄——這種認(rèn)識(shí)和理解指導(dǎo)著他們的教學(xué)設(shè)計(jì)，滲透在課堂教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)中，并通過自己的教

2、學(xué)行為向?qū)W生傳遞著。在評(píng)價(jià)、交流論證過程中，主要體現(xiàn)著批判的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，教師通過生生及師生之間的實(shí)驗(yàn)論證，學(xué)生在比較中評(píng)價(jià)自己頭腦中的前概念，并促成前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變；通過生生及師生之間的批判討論，深入了解學(xué)生頭腦中的前概念及其形成的原因；通過生生及師生之間有理有據(jù)的反駁，使學(xué)生在比較各種觀點(diǎn)優(yōu)劣的基礎(chǔ)上，選擇具有更強(qiáng)解釋力和更大預(yù)測力的觀點(diǎn)，達(dá)到對(duì)科學(xué)問題的真正理解。研究發(fā)現(xiàn)，探究教學(xué)課堂中教師的一言一行中無不體現(xiàn)著他們對(duì)

3、“科學(xué)是什么”、“學(xué)生是如何學(xué)習(xí)科學(xué)的”兩個(gè)問題的理解。我也正是以科學(xué)觀與科學(xué)學(xué)習(xí)觀為切入點(diǎn)才真正走進(jìn)了教師的探究教學(xué)思想中，真切地體味到探究教學(xué)思想的精髓——“還原科學(xué)本質(zhì)，尊重學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律”。因此，要培養(yǎng)具有探究理念的科學(xué)教師，必須讓探究教學(xué)走進(jìn)科學(xué)教師教育。對(duì)科學(xué)觀與科學(xué)學(xué)習(xí)觀的了解和領(lǐng)會(huì)是理解探究教學(xué)基石，這就要求在科學(xué)教師教育課程中納入科學(xué)心理學(xué)、科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)課程。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；科學(xué)教師教育；科學(xué)觀；科學(xué)學(xué)