英漢“學習”隱喻表達方式的認知分析.pdf

1、長期以來隱喻一直是人們研究的焦點。但真正從認知角度觀察和研究隱喻并將其納入語言學領域的是Lakoff和Johnson,他們對日常生活中的隱喻進行了探討,認為隱喻不僅僅是語言形式,更重要的是人類普遍的認知方式。目前,除了對隱喻的認知本質、工作機制等方面的研究外,隱喻的認知研究仍需要對除英語以外的其他語言的隱喻系統(tǒng)做大量的、深入的基礎研究,以期證明不僅在英語中,而且在其他語言中,抽象思維在一定程度上都是通過隱喻來實現,同時,也需對有關概念隱

2、喻系統(tǒng)的普遍性或相對性做進一步論證?，F有的比較研究大多集中在人體、動物、空間、時間、情感、死亡、疾病和顏色等方面,而相比之下,對于“學習”隱喻這樣一個重要的人類體驗的研究卻略顯不足,且已有的研究多限于漢語這一門語言。因此,基于已有的研究,本文試圖拓展“學習”隱喻的研究范圍,從認知角度對英漢語“學習”隱喻的表達方式進行系統(tǒng)的比較研究,以期揭示英漢語“學習”概念隱喻的認知機制及其異同。
　　 本文以概念隱喻理論為基礎,充分利用各種從

3、詞典及網絡搜集到的語料,采用定性分析和比較分析的方法,對英漢“學習”隱喻的表達方式進行了較為系統(tǒng)的研究。
　　 研究結果表明,英漢語中都存在系統(tǒng)的“學習”概念隱喻?；谝延械恼Z料,本文總結了“學習”隱喻的五類具體映射:“學習是人類身體部位的運動”,“學習是競爭”,“學習是擴展”,“學習是調查或探索”以及“學習是工作”。這些不同類型的概念隱喻再次表明,當構建一個抽象概念時,人們傾向于把較為熟悉的、具體的概念域映射到不太熟悉的抽象的

4、概念域上,以便于對后者的闡釋和理解。同時,英漢語“學習”概念隱喻展現出極大的趨同性,而這主要是因為人類生活、體驗世界的方式亦趨相同,因此從熟悉的、具體的概念域到不太熟悉的抽象的概念域的投射過程大致也是相同的。然而,由于不同民族特定的歷史、文化背景和民族特征,其認知方式也各有特點,進而會映射到語言上,使得人類語言中的隱喻概念系統(tǒng)呈現出不同民族的特點和差異,本文研究的英漢“學習”概念隱喻正說明了這一點。
　　 本研究的意義在于:(1