任務型語言教學法在高職英語教學中的應用.pdf

1、自20世紀90年代以來，我國高職教育飛速發(fā)展。在提高我國教育質(zhì)量方面，高職教育起著越來越重要的作用。其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術、服務、管理等方面的應用型人才。根據(jù)這一要求，作為高職教育重要組成部分的高職英語教育，它的目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合技能，突出強調(diào)學生的交際技能。但是，這一目標的實現(xiàn)與現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學方式存在著嚴重的沖突。目前，在高職英語教學中，教師采用的主要還是以講解語言知識點為主的傳統(tǒng)方法，學生對英語學習缺乏興趣

2、，學習效率也不高。為了改變高職英語教學的這一現(xiàn)狀，越來越多的英語教師已在探索并嘗試多種的教學方法。其中就包括任務型語言教學。該論文的目的就在于檢驗任務型語言教學和傳統(tǒng)的教學方法相比，是否更有助于激發(fā)學生的學習興趣，更能增強學習英語的自信心，更快提高學生英語成績。
　　 作者采用了問卷調(diào)查、實驗和訪談等定性和定量研究相結(jié)合的方法。實驗以天津電子信息職業(yè)技術學院電子技術系大學一年級(2008級)兩個班作為實驗對象。為了調(diào)查學生的現(xiàn)有

3、英語水平，對兩班進行了前測(利用高職應用能力模擬考試B級試題進行)。對兩班的前測數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢測分析顯示兩個班在聽、說、讀、寫、譯等方面不存在顯著性差異。隨后作者將其中一個班作為實驗班，另一個班作為控制班。同時為了掌握兩個班英語學習的基本情況和基本需求，作者首先在開學第一周對兩個班進行了第一次問卷調(diào)查。實驗班根據(jù)Willis的任務型教學理論框架進行授課，而控制班采用傳統(tǒng)的PPP(講授、操練、產(chǎn)出)教學方法，從而檢測任務型英語教學在

4、高職教育中的可行性和優(yōu)缺點。實驗進行一個學期。在學期末，兩個班學生進行了后測，即第二次高職高專應用能力模擬考試(B級)和第二次問卷調(diào)查。隨后，作者在實驗班根據(jù)學習成績隨機抽出15名學生進行訪談。對后測數(shù)據(jù)，本文作者采用獨立樣本T檢驗對兩班進行對比，結(jié)果顯示兩班不僅在考試總成績上存在顯著差異，而且在聽、說、讀、寫、譯各方面均有差異，其中在聽、說、讀方面差異尤其顯著。實驗結(jié)果和訪談表明，采用任務型英語教學法的實驗班的教學效果優(yōu)于采用傳統(tǒng)的P