對分課堂在英語視聽說課程的應(yīng)用效果研究.pdf

1、溝通意愿是語言學(xué)領(lǐng)域的一種情感變量，是二語習(xí)得研究的重要課題之一。多年來的研究結(jié)果表明，溝通意愿是影響學(xué)習(xí)者是否使用第二語言交際的直接因素。溝通意愿也受到動機和語言焦慮等其他情感因素的直接或間接影響。在我國，英語是非外語專業(yè)學(xué)生必修的第二語言，但大部分學(xué)生學(xué)到的是“啞巴英語”，能讀寫但缺乏聽說能力。許多院校專門開設(shè)了聽說課程，但效果依然不理想，不能從根本上激發(fā)學(xué)生說英語的欲望。本文研究如何通過在英語視聽說課程中應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式激發(fā)學(xué)

2、生的英語溝通意愿。
　　對分課堂是以建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)等理論為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式。一方面，它吸取了講授式教學(xué)先教后學(xué)的理念，由教師教授知識的精華部分；一方面，它吸收討論式教學(xué)的交互學(xué)習(xí)，鼓勵生生及師生交流。遵循學(xué)習(xí)心理學(xué)中知識內(nèi)化的原理，對分課堂采取“隔堂討論”的方式完成“講授-內(nèi)化-討論”三個環(huán)節(jié)。目前，該模式在各層次高校及各類課程均有所應(yīng)用并取得顯著效果。本文研究對分模式在英語視聽說課程的應(yīng)用效果，了解它是否可以增強學(xué)生對第二

3、語言的學(xué)習(xí)興趣，是否能提升在第二語言上的溝通意愿，使學(xué)習(xí)變得更加主動。
　　本研究采用不等同對照組實驗設(shè)計，研究假設(shè)是，在對分課堂和講授課堂兩種不同教學(xué)模式下，學(xué)生的英語溝通意愿有顯著性差異。所有數(shù)據(jù)使用PASW Statistics18軟件進行處理，主要運用獨立樣本T檢驗方法，同時對學(xué)生的課程體會和反饋意見進行匯總。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐研究和追蹤觀察，研究結(jié)果給出以下三個結(jié)論：
　　一、對分課堂在英語視聽說課程的實施是可行的

4、。相比較傳統(tǒng)講授教學(xué)班級，使用對分課堂的班級顯示出較高的英語溝通意愿，尤其是在學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)態(tài)度和溝通頻率三個維度。
　　二、對分課堂可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度，一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生不再對英語口語感到懼怕和生疏，有助于培養(yǎng)良好的交際習(xí)慣和交際能力。
　　三、對分課堂對于學(xué)生創(chuàng)新性思維和思辨能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義，潛移默化中激發(fā)了學(xué)生主動思考的行為，讓其成為學(xué)習(xí)的主動參與者和建構(gòu)者，強化