基于對分課堂模式下的中學心理健康教育課程應(yīng)用.pdf

1、目前，我國的心理健康教育課程目前還處于不成熟的發(fā)展階段，心理健康教育課程比較混亂，尚無規(guī)范化和系統(tǒng)性，也沒有明確規(guī)范的教學模式。與國外相比，心理健康課程設(shè)計還沒有脫離傳統(tǒng)模式課程。但是傳統(tǒng)課堂的教學方法更擅長促進學生認知發(fā)展，而非情感價值觀上的洞察力，這與心理健康教育課程的目標是不一致的，很難實現(xiàn)心理健康教育課程的教學目標。
　　對分課堂作為新式課堂教學模式，打破了傳統(tǒng)課堂以教師為主學生被動的弊端，把課堂運作形式分為三個部分，講授

2、、內(nèi)化吸收和討論，讓學生感悟、體驗、演示、調(diào)整并最終內(nèi)化吸收，這一流程符合心理健康教育課程的要求。在考慮到理論與現(xiàn)實意義的條件下，從對分課堂理論出發(fā)，探索對分課堂理論在心理健康教育課程的應(yīng)用。嘗試在心理健康教育課堂上運用對分課堂模式，來了解此模式與傳統(tǒng)模式下的心理課堂對學生的人際關(guān)系、學習動機、情緒管理等方面的區(qū)別與聯(lián)系。從而探討是否可以嘗試多模式或新模式的心理健康教育課堂。
　　圍繞這一目標，本研究整體采用教學干預(yù)模式，分為兩個

3、方面進行研究，研究一采用測量人際關(guān)系、情緒管理、學習動機的問卷前后測的方式，通過數(shù)據(jù)來探索對分課堂模式下的心理課堂相對于傳統(tǒng)模式相比，對中學生的人際關(guān)系、學習動機、情緒管理是否有提高作用;研究二通過定性手段，即運用課堂實錄視頻來定性分析教學效果，進行教學評價。
　　根據(jù)教學干預(yù)定量結(jié)果和教學錄像視頻定性分析，得出以下結(jié)論:
　　(1)通過定量和定性分析，在人際關(guān)系主題下，運用對分模式進行的心理健康教育課對于提高高一年級學生的