形成性評價在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、大學(xué)英語視聽說是近幾年來在我國英語教學(xué)中興起的一門比較年輕的課程，其自身具有鮮明時代特征。它以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)為操作平臺，注重對學(xué)習(xí)者情感因素、學(xué)習(xí)策略的研究和對西方文化的探索，重點旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力、口頭表達能力和自主學(xué)習(xí)能力。 形成性評價作為一種過程的動態(tài)的評價，它以20世紀盛行的三大社會科學(xué)理論：多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和二語習(xí)得理論為理論基礎(chǔ)，依據(jù)后現(xiàn)代主義的課程思維而提出的。這種

2、思維認為課程應(yīng)更為開放復(fù)雜、豐富多元，學(xué)生應(yīng)有更多的機會參與課程教學(xué)，師生問應(yīng)有更多的互動與對話，教學(xué)語言應(yīng)兼具支持性和批評性，然后在此基礎(chǔ)上通過習(xí)得、監(jiān)控、輸入和情感過濾的作用，使被評價的課程由目標模式轉(zhuǎn)為過程模式，最終達到全面發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。 當前，由于受傳統(tǒng)教學(xué)評價模式的影響，我國大學(xué)英語視聽說課程采取以終結(jié)性評價為主的評價模式。這種模式在很大程度上并不符合視聽說課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和操作程序，存在諸多缺陷：

3、其一，評價內(nèi)容過于注重知識累積，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；其二，在評價主體上以他評為主，忽視自我評價，這樣使學(xué)生易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生、恐懼、逃避的態(tài)度；其三，注重單項評價，忽視綜合評價，教師個性，嚴重阻礙了教師在教學(xué)方面的進步。 在此背景下，形成性評價依托《新視野大學(xué)英語視聽說》網(wǎng)絡(luò)教材，對大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)進行了理論和方法上的多目標層次的具體分析及應(yīng)用，同時還專門分析了形成性評價下的視聽說課堂教學(xué)、形成性評價下的視聽說口語測試及