泰國“漢語能力標準”研究.pdf

1、本研究以泰國大中小漢語學習者的漢語能力、相關語言能力標準和漢語教學大綱以及泰國漢語能力標準為研究對象，通過運用全球視野比較法、宏觀綜合分析法、文獻分析法以及問卷訪談調(diào)查法對泰國漢語教學實際情況進行了深入考察、對相關語言能力標準和漢語教學大綱進行學習分析，進而對泰國漢語能力標準進行了探討。雖然泰國教育部制定了《2008年漢語教學大綱》作為漢語教學的指導依據(jù)，但是該大綱是根據(jù)《2008年外語教學大綱》的框架和內(nèi)容制定而成的，因此對漢語教學還

2、缺乏針對性。本選題站在國家頂層設計的角度對泰國漢語能力標準進行探討，這不僅對泰國漢語能力標準和國別化語言教學能力標準的制定具有一定的理論指導作用，而且在泰國漢語人才的培養(yǎng)工作中具有較強的應用價值。
　　 本研究首先了解泰國漢語教學實際情況存在影響學習者漢語能力的問題。發(fā)現(xiàn)有以下比較顯著的問題:第一是各學校各自為政，課程安排、培養(yǎng)方案和目標的不同導致學生的漢語能力參差不齊。第二是教學資源浪費嚴重，在12-16年的培養(yǎng)中，因為存在“

3、四個零起點”現(xiàn)象，使大部分學習者處于“啞巴漢語”狀態(tài)。第三是教材多種多樣，所選用的教材只符合學校規(guī)定的漢語能力和培養(yǎng)方案。這都是因為受到?jīng)]有漢語能力標準為指導依據(jù)的制約，因此應該把“泰國漢語能力標準”作為泰國漢語教學中最重要的標準來研究制定。
　　 在上述研究的基礎上，本研究對七個相關語言能力標準和漢語教學大綱進行了分析。通過對語言教學和漢語教學有顯著影響的泰國國內(nèi)外相關標準和教學大綱進行比較。我們對語言能力標準的基本框架和主要

4、內(nèi)容有了一個全面清晰的認識，分析了制定能力標準的各種原則和理論假設，并以最初級和最高級為例，比較了各能力標準的主要內(nèi)容，從中吸收各標準和教學大綱的共同優(yōu)點，為進一步擬定完整的“泰國漢語能力標準”做好準備。最后明確本研究對“泰國漢語能力標準”框架結(jié)構及能力目標范圍的確定，并擬定了“泰國漢語能力標準”。
　　 本研究認為，制定“泰國漢語能力標準”應該以培養(yǎng)語言交際能力為核心理念，內(nèi)容涵蓋語言能力、社會語言能力和語用能力三個方面，囊括

5、輸入、輸出、互動和中介四種語言活動類型，并涉及公共領域、個人領域、教育領域及職場領域語言活動四個領域。初級和最高能力標準應略低于其他語言能力標準，并且應細化入門階段的能力指標。這樣做有利于激發(fā)泰國漢語學習者對學習的興趣，有利于泰國漢語教學的健康發(fā)展。
　　 本標準的內(nèi)容包括學習者漢語能力等級表、學習者語言能力總表、學習者語言知識能力表、學習者語言技能能力表、話題內(nèi)容建議表、文化內(nèi)容建議表。其特點在于①詞匯貼近學習者的生活情況，使

6、學習者對漢語產(chǎn)生興趣;②繁簡字并用于教學，提升漢語的使用能力;③了解漢泰語語法的異同，在比較中增進對漢語語法的掌握;④掌握漢語相關話題，在理解的基礎上更好地使用漢語進行交際;⑤分級科學、系統(tǒng)，便于使用以及檢查各階段學習者的漢語能力。
　　 本研究在擬定“泰國漢語能力標準”之后，還進一步探討關于該標準對泰國漢語教學及評價的應用價值。該標準對泰國漢語教學及評價有很好的指導意義，教師可以該標準所規(guī)定的能力目標安排教學，設計課堂測試、學

7、期測試及高考漢語測試，以便檢測出學習者的漢語水平。本研究還提出針對泰國漢語教學各階段可相應采用的教學方法，供漢語教師參考。本標準提倡“學會學習”，學習者必須發(fā)揮自主性持續(xù)地進行漢語學習，這樣學習者才會逐漸認識到個人學習方法的重要性;重視教師向他們提供的學習內(nèi)容;注意發(fā)現(xiàn)最合適自己的東西。此外，本研究還設計了學習者評價表和教師評價表，以期及時反映出存在問題，以便準備相應的解決方案。
　　 在上述研究的基礎上，本研究對影響泰國漢語教