大學(xué)外語教學(xué)中的情感教育研究─從社會建構(gòu)主義視角觀察.pdf

1、20世紀(jì)90年代初美國心理學(xué)家P.Salovery和S.Mayer提出了情商(E.Q)這一概念，也稱情感智力商數(shù)，用于描述對成功至關(guān)重要的情緒特征。巴甫洛夫?qū)嶒?yàn)也證明:積極的情感可以促進(jìn)大腦皮層的有效工作。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過程，同時(shí)也是一種最為普遍的認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)生外語學(xué)習(xí)的整個(gè)活動(dòng)過程，不僅受智商(I.Q)的影響，情商因素(E.Q)所起的作用更大。但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)知技能的發(fā)展長期以來一直都在外語教學(xué)中占主導(dǎo)地位

2、。我國的英語語言教育也不例外。近年來，我國的英語語言教育都將培養(yǎng)認(rèn)知技能放在首位，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體情感能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者只是被動(dòng)接受知識。教授過程中缺乏與學(xué)習(xí)者的交流，而學(xué)生對教學(xué)模式、教材和教學(xué)評估更少有選擇決定權(quán)。結(jié)果造成學(xué)生學(xué)習(xí)以通過考試為唯一目的，實(shí)際的語言運(yùn)用能力則極低。因此必須采取必要的措施，關(guān)注學(xué)生的情感因素的發(fā)展，把學(xué)生情感因素的培養(yǎng)滲透到教育和教學(xué)之中。
　　本文以社

3、會構(gòu)建主義模式理論為基礎(chǔ)結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際，提出了學(xué)生、教師、任務(wù)和環(huán)境四個(gè)方面的互動(dòng)過程來促進(jìn)學(xué)生的積極的情感因素的培養(yǎng)，避免和降低消極情感。社會構(gòu)建主義模式綜合了人本主義、構(gòu)建主義和社會互動(dòng)理論的精髓，強(qiáng)調(diào)知識是由個(gè)人建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的；但這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是產(chǎn)生于社會互動(dòng)活動(dòng)之中的。本文分析了大學(xué)公共英語教學(xué)的情感現(xiàn)狀，從學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂環(huán)境四個(gè)方面提出了相應(yīng)的解決情感教育因素的策略和方

4、法，注重了四者在互動(dòng)過程中的相互作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有各自的情感特征，他們能夠有意識地使用一定的符合自身需要的情感策略來提高動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)信心，減少焦慮。教師因素在強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)中的作用更為重要。教師可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心，發(fā)展更適合自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生建立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。教師遵循自己的教學(xué)理念為學(xué)習(xí)者選擇活動(dòng)；而學(xué)習(xí)者以自己的模式理解并實(shí)施任務(wù)，因此學(xué)生和教師是通過任務(wù)連接起來

5、的。無論是學(xué)習(xí)者還是教師都應(yīng)該選擇能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極情感的任務(wù)來促進(jìn)認(rèn)知和發(fā)展。學(xué)習(xí)者只有處在和諧友好的課堂環(huán)境中，才會有安全感，而師生之間交流和學(xué)生之間的交流與合作才能得到更好的促進(jìn)。
　　本文通過兩個(gè)調(diào)查實(shí)驗(yàn)證明這些情感策略和方法能使學(xué)生的情感和認(rèn)知得到健康地發(fā)展，從而進(jìn)一步說明了這些措施的可行性及有效性。在當(dāng)今社會全面提倡素質(zhì)教育的背景下，通過對情感因素的深層次的探討，一定會改變英語教學(xué)中重知輕情的不合理現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全