形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生英語口語能力的影響研究.pdf

1、國(guó)家教育部于2004年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》，其中在教學(xué)評(píng)估部分提倡用形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的辦法來衡量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，并列舉了學(xué)生自我評(píng)估，學(xué)生相互間的評(píng)估，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估，教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估等形成性評(píng)估形式。此后，中國(guó)高校的英語教學(xué)界便開始了對(duì)教學(xué)評(píng)估的研究，特別是對(duì)形成性評(píng)估的研究，形成性評(píng)估的概念也逐漸被人們所熟悉。但這種研究主要集中在形成性評(píng)估的理論介紹方面，而進(jìn)行實(shí)證研究的并不多。 本文試圖

2、通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，證實(shí)形成性評(píng)估對(duì)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣、學(xué)習(xí)自主性以及合作學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生積極影響，進(jìn)而提高學(xué)生的英語口語水平。該實(shí)驗(yàn)研究選擇了05級(jí)非英語專業(yè)兩個(gè)條件相當(dāng)?shù)挠⒄Z2級(jí)起點(diǎn)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，將其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為對(duì)照班，并在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了嚴(yán)格的口語測(cè)試，測(cè)試成績(jī)通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了分析，證實(shí)兩個(gè)班的口語水平不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的明顯差距。然后對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用形成性評(píng)估成績(jī)占總成績(jī)的50％，期末考試占50

3、％的模式，而對(duì)照班采用平時(shí)成績(jī)占30％，期末考試占70％的模式。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了同等條件的口語測(cè)試，并對(duì)測(cè)試成績(jī)通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了分析，其結(jié)果表明，兩個(gè)班的口語水平產(chǎn)生了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。接著又對(duì)兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)前后口語成績(jī)分別做了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，和實(shí)驗(yàn)前相比，兩個(gè)班的口語水平都有顯著提高。但從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)班的提高幅度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)照班。在形成性評(píng)估實(shí)施的過程中，主要采用學(xué)生自我評(píng)估，學(xué)

4、生相互間的評(píng)估，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估三種形式，評(píng)估依據(jù)來自對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄，網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄，學(xué)習(xí)檔案記錄，與學(xué)生的座談?dòng)涗浀?。而本研究所運(yùn)用的工具主要有測(cè)試、問卷與座談。 該實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，形成性評(píng)估受建構(gòu)主義、人文主義以及多元智能理論的支持，因而能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，并最終對(duì)學(xué)生口語水平的提高產(chǎn)生積極影響，而提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，特別是聽說能力，是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革努力追求的目標(biāo)。