感知風(fēng)格對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響.pdf

1、從二十世紀(jì)七十年代開(kāi)始，從事英語(yǔ)教學(xué)研究的學(xué)者們開(kāi)始重視學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生的影響。作為學(xué)習(xí)者個(gè)體因素主要內(nèi)容之一的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是學(xué)者們研究的重點(diǎn)。但是，到目前為止，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的感知風(fēng)格研究相對(duì)比較薄弱，特別是個(gè)體感知風(fēng)格對(duì)外語(yǔ)口語(yǔ)能力習(xí)得的影響的研究更是有待進(jìn)一步深入探討。
　　西方學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)證研究主要集中在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)（閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作和詞匯）之間的相互關(guān)系上。國(guó)內(nèi)

2、的相關(guān)研究起步較晚，主要集中在對(duì)國(guó)外相關(guān)理論的介紹上；少有的一些實(shí)證研究也都將英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，并且很少考察學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力的影響。
　　本文旨在對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向情況進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)他們的口語(yǔ)綜合能力進(jìn)行考察，探討個(gè)體感知風(fēng)傾向如何影響英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
　　通過(guò)理論分析和文獻(xiàn)考察，本研究提出了一個(gè)假設(shè)：學(xué)習(xí)風(fēng)格通過(guò)影響個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用來(lái)影響口語(yǔ)能力的習(xí)得效果。本研究同時(shí)分析了高

3、頻率學(xué)習(xí)策略使用者和低頻率學(xué)習(xí)策略使用者在口語(yǔ)綜合能力方面的差異以及口語(yǔ)水平高的學(xué)生和口語(yǔ)水平低的學(xué)生在某些學(xué)習(xí)策略使用方面的差異。
　　研究結(jié)果表明，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格以手動(dòng)型和體驗(yàn)型為主，聽(tīng)覺(jué)型和視覺(jué)型次之，最后是個(gè)體型和集體型。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略呈現(xiàn)多元性，但元認(rèn)知策略和情感策略成為主要學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略和記憶策略次之，社會(huì)策略和補(bǔ)償策略使用頻率最低。更重要的是，研究發(fā)現(xiàn)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格除了個(gè)體學(xué)習(xí)型外，其它五種學(xué)習(xí)

4、風(fēng)格均與學(xué)習(xí)策略呈現(xiàn)顯著相關(guān)性。通過(guò)獨(dú)立樣本 T檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向中集體型風(fēng)格與學(xué)生的口語(yǔ)能力顯著正相關(guān)，而個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格與口語(yǔ)能力顯著負(fù)相關(guān)。另外，學(xué)習(xí)策略中除記憶策略外，其他五種學(xué)習(xí)策略均與口語(yǔ)能力顯著正相關(guān)。并且，口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的頻率和種類要多于口語(yǔ)能力差的學(xué)生。
　　基于分析結(jié)果，本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了一些具體的建議：摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略使用情況，根據(jù)兩者的相關(guān)性，協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)