波蘭尼個(gè)人知識(shí)觀視域下的教學(xué)技能研究.pdf

1、教師專(zhuān)業(yè)化的研究和實(shí)踐及新課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出了新的要求，而教學(xué)技能是教師素質(zhì)的重要組成部分，因此提高教學(xué)技能是提高教師素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。近年來(lái)，對(duì)教學(xué)技能的研究層出不窮，卻沒(méi)有統(tǒng)一的科學(xué)界定，不能揭示教學(xué)技能的本質(zhì)特征，造成教師對(duì)教學(xué)技能的理解也含混不清，進(jìn)而不能快速提高教學(xué)技能。因此，本文以中小學(xué)教師教學(xué)技能為例，用波蘭尼個(gè)人知識(shí)觀來(lái)重新解讀教學(xué)技能的知識(shí)本質(zhì)，從而使教師更深刻的理解教學(xué)技能的內(nèi)涵，能有效提高教學(xué)技能。
　　本

2、文主要通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談、觀察和文獻(xiàn)分析的研究方法，對(duì)教學(xué)技能的研究現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查和分析。從中了解到，由于狹義知識(shí)觀視域下的教學(xué)技能界定的片面性，造成以下四種局限性：教師教學(xué)技能的提升缺少實(shí)踐性知識(shí)；教學(xué)技能的理論與實(shí)踐相脫離；教學(xué)技能本質(zhì)被錯(cuò)誤解讀；教師缺少提升教學(xué)技能的熱情。這些問(wèn)題只有廣義知識(shí)觀也就是波蘭尼個(gè)人知識(shí)觀視域下的教學(xué)技能界定才能夠從根本上解決。
　　從技能與程序性知識(shí)的關(guān)系來(lái)說(shuō)，布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)

3、把知識(shí)劃分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)，其中程序性知識(shí)是指關(guān)于如何做某事的知識(shí)。教學(xué)技能必備步驟包括，相關(guān)知識(shí)、何時(shí)何地使用知識(shí)的判斷力以及技能的實(shí)際使用行為，相對(duì)應(yīng)的就是事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)以及程序性知識(shí)。從與知識(shí)概念的關(guān)系來(lái)說(shuō)，教學(xué)技能是吸收人類(lèi)普遍經(jīng)驗(yàn)后個(gè)性化吸收與使用的過(guò)程；其形成需要練習(xí)，有一套公認(rèn)的的操作步驟；有把操作步驟自動(dòng)化使用的特征，也就是說(shuō)，教學(xué)技能具備知識(shí)概念所提到的三種特征：來(lái)源于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與

4、人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合；形成過(guò)程中，練習(xí)的不可替代性；自動(dòng)化。因此，技能屬于知識(shí)的范疇，因此適切于廣義知識(shí)觀。波蘭尼個(gè)人知識(shí)觀視域下的教學(xué)技能指的是人們通過(guò)社會(huì)實(shí)踐轉(zhuǎn)化而成的、在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)的促進(jìn)教學(xué)的個(gè)人知識(shí)，并多以默會(huì)知識(shí)的形式存在。這一界定肯定了教師個(gè)體的經(jīng)歷、體驗(yàn)，明確了教學(xué)技能必須在實(shí)踐中才能體現(xiàn)，并且指出了必須是能促進(jìn)教學(xué)的個(gè)人知識(shí)和默會(huì)知識(shí)才屬于教學(xué)技能。這就說(shuō)明個(gè)人知識(shí)和默會(huì)知識(shí)是教學(xué)技能的核心因素，具有個(gè)體性、實(shí)踐性、默會(huì)性

5、的本質(zhì)屬性。
　　通過(guò)教學(xué)技能培訓(xùn)及策略、教學(xué)技能個(gè)體知識(shí)學(xué)習(xí)及策略、教學(xué)技能默會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)及策略、教學(xué)技能情境性知識(shí)學(xué)習(xí)及策略四個(gè)方面對(duì)提升教學(xué)技能給出了改善措施。其中對(duì)教學(xué)技能知識(shí)培訓(xùn)及策略提出了以下三點(diǎn)具體措施：建立教學(xué)技能培訓(xùn)評(píng)價(jià)制度、建立“實(shí)踐中培訓(xùn)”模式、采用“自下而上”的培訓(xùn)內(nèi)容；教學(xué)技能默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)策略有：常態(tài)案例教學(xué)觀摩、“影子學(xué)徒”；對(duì)教學(xué)技能個(gè)體知識(shí)學(xué)習(xí)及策略提出了兩點(diǎn)策略：個(gè)人知識(shí)研究和建構(gòu)、他人知識(shí)研究和