波蘭尼個人知識觀視域下的教學技能研究.pdf

1、教師專業(yè)化的研究和實踐及新課程改革對教師素質提出了新的要求，而教學技能是教師素質的重要組成部分，因此提高教學技能是提高教師素質的重要環(huán)節(jié)。近年來，對教學技能的研究層出不窮，卻沒有統(tǒng)一的科學界定，不能揭示教學技能的本質特征，造成教師對教學技能的理解也含混不清，進而不能快速提高教學技能。因此，本文以中小學教師教學技能為例，用波蘭尼個人知識觀來重新解讀教學技能的知識本質，從而使教師更深刻的理解教學技能的內涵，能有效提高教學技能。
　　本

2、文主要通過問卷、訪談、觀察和文獻分析的研究方法，對教學技能的研究現(xiàn)狀和現(xiàn)實存在的問題進行了調查和分析。從中了解到，由于狹義知識觀視域下的教學技能界定的片面性，造成以下四種局限性：教師教學技能的提升缺少實踐性知識；教學技能的理論與實踐相脫離；教學技能本質被錯誤解讀；教師缺少提升教學技能的熱情。這些問題只有廣義知識觀也就是波蘭尼個人知識觀視域下的教學技能界定才能夠從根本上解決。
　　從技能與程序性知識的關系來說，布魯姆的教育目標分類學

3、把知識劃分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識，其中程序性知識是指關于如何做某事的知識。教學技能必備步驟包括，相關知識、何時何地使用知識的判斷力以及技能的實際使用行為，相對應的就是事實性知識、概念性知識以及程序性知識。從與知識概念的關系來說，教學技能是吸收人類普遍經(jīng)驗后個性化吸收與使用的過程；其形成需要練習，有一套公認的的操作步驟；有把操作步驟自動化使用的特征，也就是說，教學技能具備知識概念所提到的三種特征：來源于個體經(jīng)驗與

4、人類經(jīng)驗的結合；形成過程中，練習的不可替代性；自動化。因此，技能屬于知識的范疇，因此適切于廣義知識觀。波蘭尼個人知識觀視域下的教學技能指的是人們通過社會實踐轉化而成的、在教學實踐中體現(xiàn)的促進教學的個人知識，并多以默會知識的形式存在。這一界定肯定了教師個體的經(jīng)歷、體驗，明確了教學技能必須在實踐中才能體現(xiàn)，并且指出了必須是能促進教學的個人知識和默會知識才屬于教學技能。這就說明個人知識和默會知識是教學技能的核心因素，具有個體性、實踐性、默會性

5、的本質屬性。
　　通過教學技能培訓及策略、教學技能個體知識學習及策略、教學技能默會知識學習及策略、教學技能情境性知識學習及策略四個方面對提升教學技能給出了改善措施。其中對教學技能知識培訓及策略提出了以下三點具體措施：建立教學技能培訓評價制度、建立“實踐中培訓”模式、采用“自下而上”的培訓內容；教學技能默會知識的學習策略有：常態(tài)案例教學觀摩、“影子學徒”；對教學技能個體知識學習及策略提出了兩點策略：個人知識研究和建構、他人知識研究和