大學(xué)英語教學(xué)中形成性評價與終結(jié)性評價的對比研究.pdf

1、自二十世紀(jì)三十年代“教育評價”這一概念被提出以來，教育評價研究已成為國內(nèi)外教育研究的一個重要領(lǐng)域。根據(jù)教育評價在教學(xué)過程中的目的和作用，可將其主要分為三種類型，診斷性評價（diagnostic assessment），終結(jié)性評價(summative assessment)和形成性評價(formative assessment)。目前，終結(jié)性評價仍是我國外語教學(xué)中主要的評價方式，這種以考試成績來判定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量的做法，無疑在某種

2、程度上強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的作用，不易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和保持學(xué)習(xí)的持久性。為了全面推動大學(xué)英語教學(xué)改革，教育部于2004年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，倡導(dǎo)“應(yīng)用形成性評價手段來更科學(xué)、更全面、更合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果”。
　　本文主要研究與終結(jié)性評價相比，形成性評價的應(yīng)用是否更有助于增強(qiáng)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)積極的情感和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終提高英語學(xué)習(xí)的有效性。文章開篇首先回顧了教育評價的功能、基本原則及分類。其次

3、論述了終結(jié)性評價與形成性評價的主要區(qū)別。進(jìn)而，對形成性評價的評估工具進(jìn)行了詳細(xì)地介紹。隨后，作者對某大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個班級的62名大一新生開展對比實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。文章最后討論了實(shí)驗(yàn)本身所存在的不足之處，并認(rèn)為這些問題在以后的研究中可以得到解決。
　　整篇論文由六章構(gòu)成。第一章是論文的引言，在這一部分，作者系統(tǒng)地分析了研究的內(nèi)容和意義。在第二章中，作者對教育評價進(jìn)行了簡要地介紹并詳細(xì)闡述了它的功能、基本原則

4、及分類。在第三章中，作者對終結(jié)性評價、形成性評價及它們之間的差異分別展開了討論，特別是對形成性評價中所使用的評估工具，包括:課堂觀察、座談、訪談、調(diào)查問卷以及學(xué)習(xí)檔案袋，進(jìn)行了細(xì)致地說明。在第四章中，作者采用了案例分析的方法對大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評價與終結(jié)性評價進(jìn)行對比研究。在第五章中，作者對所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了認(rèn)真地分析和討論，并最終得出結(jié)論:在大學(xué)英語教學(xué)中，與終結(jié)性評價相比，形成性評價的實(shí)施更有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)積極的情