以交際為手段的語(yǔ)法教學(xué)——通過(guò)角色扮演進(jìn)行定語(yǔ)從句教學(xué)的研究.pdf

1、外語(yǔ)教學(xué)界公認(rèn)語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。但這并不意味著語(yǔ)法教學(xué)就不重要。語(yǔ)法能力是交際能力的一個(gè)主要方面，許多學(xué)者對(duì)此都進(jìn)行了論述(Canaleand Swain1980，Hymes1972，Savignon1972，Bachman1990等等)。
　　 多年來(lái)，人們普遍使用傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法。老師解釋語(yǔ)法規(guī)則，布置學(xué)生做練習(xí)，希望通過(guò)這種方式幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用外語(yǔ)。但這種方法的弊端在于教學(xué)過(guò)程枯燥，學(xué)生興趣不

2、高，教學(xué)效果不理想。結(jié)果是學(xué)生會(huì)做語(yǔ)法題卻難以開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生的交際能力難以提高。
　　 20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的交際教學(xué)法大大改變了這一情況。然而，英語(yǔ)課上怎樣教語(yǔ)法這一問(wèn)題依然是爭(zhēng)論的熱點(diǎn)。英語(yǔ)在中國(guó)主要是作為外國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)，中國(guó)學(xué)習(xí)者很少有機(jī)會(huì)接觸到課堂以外的語(yǔ)言環(huán)境，因此語(yǔ)法必須教，但問(wèn)題是如何教。作為英語(yǔ)教師，我們所面臨的挑戰(zhàn)是如何用有效的方法教授語(yǔ)法以提高學(xué)習(xí)者的交際能力。因此，作者嘗試通過(guò)角色扮演這一課堂交際活動(dòng)來(lái)探索一

3、條不同的語(yǔ)法教學(xué)之路。
　　 本文以英語(yǔ)定語(yǔ)從句作為試驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。兩組學(xué)生參與了此次試驗(yàn)，一組為對(duì)照組(Group1)，另一組為試驗(yàn)組(Group2)。兩次記憶測(cè)試(短時(shí)記憶測(cè)試和長(zhǎng)時(shí)記憶測(cè)試)分別用于測(cè)試受試者對(duì)定語(yǔ)從句的掌握情況。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明在短時(shí)記憶測(cè)試中，P值為0.223(大大高于顯著性水平的標(biāo)準(zhǔn)值0.05)，t值為1.237，兩組表現(xiàn)無(wú)顯著性差異。而在長(zhǎng)時(shí)記憶測(cè)試中，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明第一組受試的平均得分(13.86)明顯