以交際為手段的語法教學(xué)——通過角色扮演進(jìn)行定語從句教學(xué)的研究.pdf

1、外語教學(xué)界公認(rèn)語言教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。但這并不意味著語法教學(xué)就不重要。語法能力是交際能力的一個主要方面，許多學(xué)者對此都進(jìn)行了論述(Canaleand Swain1980，Hymes1972，Savignon1972，Bachman1990等等)。
　　 多年來，人們普遍使用傳統(tǒng)的語法教學(xué)法。老師解釋語法規(guī)則，布置學(xué)生做練習(xí)，希望通過這種方式幫助學(xué)生掌握和運用外語。但這種方法的弊端在于教學(xué)過程枯燥，學(xué)生興趣不

2、高，教學(xué)效果不理想。結(jié)果是學(xué)生會做語法題卻難以開口說英語，學(xué)生的交際能力難以提高。
　　 20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的交際教學(xué)法大大改變了這一情況。然而，英語課上怎樣教語法這一問題依然是爭論的熱點。英語在中國主要是作為外國語學(xué)習(xí)，中國學(xué)習(xí)者很少有機(jī)會接觸到課堂以外的語言環(huán)境，因此語法必須教，但問題是如何教。作為英語教師，我們所面臨的挑戰(zhàn)是如何用有效的方法教授語法以提高學(xué)習(xí)者的交際能力。因此，作者嘗試通過角色扮演這一課堂交際活動來探索一

3、條不同的語法教學(xué)之路。
　　 本文以英語定語從句作為試驗的教學(xué)內(nèi)容。兩組學(xué)生參與了此次試驗，一組為對照組(Group1)，另一組為試驗組(Group2)。兩次記憶測試(短時記憶測試和長時記憶測試)分別用于測試受試者對定語從句的掌握情況。統(tǒng)計結(jié)果表明在短時記憶測試中，P值為0.223(大大高于顯著性水平的標(biāo)準(zhǔn)值0.05)，t值為1.237，兩組表現(xiàn)無顯著性差異。而在長時記憶測試中，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明第一組受試的平均得分(13.86)明顯