角色扮演法提升高職學(xué)生外語交際能力探討

1、<p>　　角色扮演法提升高職學(xué)生外語交際能力探討</p><p>　　摘 要： 如何激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，幫助他們提升外語交際能力是高職英語教師常?？紤]并亟待解決的問題。將角色扮演法運(yùn)用于高職英語口語教學(xué)實(shí)踐，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，希望能對外語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展有所啟示。 </p><p>　　關(guān)鍵詞： 角色扮演教學(xué)法；交際能力；高職英語口語教學(xué) </p><

2、p>　　中圖分類號： G4 </p><p><b>　　文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A </b></p><p>　　文章編號： 16723198（2013）06013101 </p><p><b>　　1 引言 </b></p><p>　　高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)模式是“以能力為中

3、心”。2000年教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）明確指出高職英語教學(xué)“在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力。”這一切為我們高職英語口語教學(xué)指明了方向――口語教學(xué)必須突出交際能力的培養(yǎng)。交際能力是外語學(xué)習(xí)及教學(xué)追求的最終目標(biāo)。而目前高職學(xué)生在歷經(jīng)多年的英語學(xué)習(xí)后，仍然聽不懂，說不出，讀不快，寫不好，更無法熟練地用所學(xué)的語言來交流，這顯然與高職教育的主旨及《基本要求》是相

4、悖的。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)很重要的原因就是大多數(shù)學(xué)校仍沿用“以教為主，以考為綱，重知識，輕能力”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這不僅壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且極大地制約了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。把知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合培養(yǎng)作為英語教學(xué)的目的，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，找尋能夠促進(jìn)學(xué)生交際能力發(fā)展的教學(xué)方法。 </p><p>　　2 角色扮演教學(xué)法的含義和特點(diǎn) </p><p>　　本課題組經(jīng)過長達(dá)一年半的

5、教學(xué)實(shí)踐和探索，發(fā)現(xiàn)在英語口語教學(xué)中使用角色扮演法效果甚佳，它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把語言與情感深度融合，快速掌握語言技能，鞏固所學(xué)知識，符合高職高專培養(yǎng)技能型、操作型人才的宗旨要求。 </p><p>　　“角色扮演教學(xué)法”是“情境教學(xué)法”的一種，有時(shí)也被稱為“拋錨式教學(xué)”（Anchored Instruction）、“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”，指的是使教學(xué)內(nèi)容劇情化，讓學(xué)生扮演劇中的人物，進(jìn)入角色，體

6、驗(yàn)生活，在角色扮演中學(xué)習(xí)知識、理解知識、掌握知識。它起源于心理學(xué)家莫雷諾在1920年創(chuàng)設(shè)以角色扮演為主題的心理劇，此后就成為一種教育方法，在個(gè)體行為輔導(dǎo)、商業(yè)咨詢、以及知識學(xué)習(xí)中廣泛運(yùn)用。后來美國著名的教育社會(huì)學(xué)家范尼?謝夫特等人創(chuàng)構(gòu)了角色扮演教學(xué)模式。Tell me and I forge，show me and I remember，involve me and I understand.（只是告訴我，我會(huì)忘記；要是演示給我，我就會(huì)

7、記??；如果還讓我參與其中，我就會(huì)明白）。這句英語格言清楚地說明了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)主體身心投入的重要意義。角色扮演法的特點(diǎn)就是通過賦予學(xué)習(xí)者一定的角色，從而將他們積極地納入到學(xué)習(xí)的過程中來，進(jìn)行換位的思考和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，從而建構(gòu)起自身的知識，培養(yǎng)生活必備的能力。但它又不同于以往的情境學(xué)習(xí)，它更加注重“不僅創(chuàng)設(shè)了情境而且還賦予了學(xué)習(xí)者情境角色。” </p><p>　　3 角色扮演教學(xué)法的內(nèi)容和步驟 </p>

8、;<p>　　從事角色扮演活動(dòng)的學(xué)生們被要求想象他們在不同的情境下應(yīng)該采取的行動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在不同的社會(huì)環(huán)境下實(shí)踐不同的社會(huì)角色。這是一種有益的做法，不僅能夠鍛煉語言能力，而且考察了恰當(dāng)?shù)奈幕c行為。這種方式是在課堂上創(chuàng)立一種模擬的現(xiàn)實(shí)生活，它包括：（1）給小組中一個(gè)或多個(gè)成員分配角色；（2）指定一個(gè)目標(biāo)，成員必須完成。我們試圖讓學(xué)生實(shí)踐真實(shí)情境中的英語。高職的學(xué)生大多十八九歲，性格中有著爭強(qiáng)好勝的一面，有表現(xiàn)和競爭的愿

9、望，角色扮演恰好可以滿足他們這種心理。當(dāng)然，教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段和不同的教學(xué)目標(biāo)來選擇適當(dāng)?shù)牟牧稀?</p><p>　　一般來說，越熟悉的角色或情境，越容易實(shí)踐。 </p><p><b>　　合適的角色有： </b></p><p>　　――學(xué)生在日常生活中較熟悉的人，如父母，兄弟，姐妹，教師，銷售員等。 </p>&l

10、t;p><b>　　合適的情境有： </b></p><p>　　――學(xué)生在日常生活中看到或參與的情境，如購物，度假，問路，約會(huì)等。 </p><p>　　此外，角色扮演還提供了交際能力的測試和反饋，有助于學(xué)習(xí)者之間移情；更重要的是，教師可以處理反饋內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到有效交際的目標(biāo)。 </p><p>　　下面，筆者將結(jié)合一堂課具體介紹角色

11、扮演法是如何運(yùn)用的。 </p><p>　?。?）確定教學(xué)目標(biāo)。①復(fù)習(xí)課堂所學(xué)的知識句型：why don’t we see Star Wars tonight？ How about a horror movie？What about going to the cinema？ Would you like to have a meal with me？I’d love to.Sorry，I can’t.②幫助學(xué)生理

12、解邀請時(shí)常用句型的意思和使用。學(xué)會(huì)用英語如何邀請別人，以及如何回應(yīng)別人的邀請（拒絕或接受）。 </p><p>　?。?）設(shè)定情境，扮演角色。為學(xué)生設(shè)定不同的情境，如邀請對方吃飯、看電影、聽演唱會(huì)、參加籃球比賽等，安排學(xué)生四五個(gè)人一組扮演，學(xué)生可以任意發(fā)揮自己的想象，以自己的方式推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)程，然后把對話在課堂上展現(xiàn)給大家。當(dāng)一組學(xué)生表演時(shí)，其他學(xué)生要認(rèn)真觀看，記錄要點(diǎn)，準(zhǔn)備表演結(jié)束后的回答問題和評價(jià)。 <

13、/p><p>　?。?）表演結(jié)束后的問答和評價(jià)。首先教師將根據(jù)學(xué)生 </p><p>　　表演的內(nèi)容向其他學(xué)生提針對性的問題，以測試表演者是否成功，其他學(xué)生是否理解表演內(nèi)容。接下來觀看的學(xué)生將對表演進(jìn)行評價(jià)，如對話設(shè)計(jì)是否合理，表演的角色是否真實(shí)，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，選用詞匯和語句是否準(zhǔn)確，語言使用是否得體等。最后是教師的評價(jià)和總結(jié)。一方面要給學(xué)生以充分肯定，表揚(yáng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂

14、，另一方面還應(yīng)進(jìn)一步將表演的情境問題與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，探討行為和情感的一般原則和價(jià)值，并設(shè)想下次表演的方式及其價(jià)值等等。有時(shí)還可以增加表演者的自我評價(jià)和小結(jié)。此外有的學(xué)生在表演時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)情境，在課堂上還原一個(gè)“真實(shí)”的場景，有的學(xué)生在表演中會(huì)加入音樂背景、唱歌、舞蹈、甚至球類活動(dòng)的表演，有的學(xué)生事前作了充分的準(zhǔn)備，除了復(fù)習(xí)課堂所學(xué)的知識句型以外，通過查閱資料，還加進(jìn)了一些與主題相關(guān)的單詞或者句型。這樣一來，不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

15、，讓他們從被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，而且課堂上趣味橫生，氣氛瞬間活躍，說英語成了享受，上課變成了開party。尋找到學(xué)生情緒興奮的點(diǎn)，教師再加以正確引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生形成快樂的學(xué)習(xí)，在不知不覺中提升了交際能力。 </p><p><b>　　4 結(jié)語 </b></p><p>　　經(jīng)過一年半的教學(xué)實(shí)踐，本課題組發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語口語表達(dá)的興趣增加了，主觀能動(dòng)性提高了

16、，自主合作學(xué)習(xí)的能力也增強(qiáng)了，他們親身參與并感受到了英語口語學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。不僅如此，由于角色扮演常常以四或五人的小組為單位來開展，這在一定程度上又解決了英語大班教學(xué)學(xué)生人數(shù)多，訓(xùn)練時(shí)間有限的難題，為公共英語大班教學(xué)中的口語訓(xùn)練提供了廣闊的空間。當(dāng)然在實(shí)施的過程中，本課題組也發(fā)現(xiàn)了一些問題，一是學(xué)生的參與面問題。評價(jià)一個(gè)角色表演活動(dòng)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一便是看它的參與面”。由于角色扮演法是一種面對許多觀眾的表演，需要有較強(qiáng)的參與意識和勇

17、氣，所以對于那些大方、性格外向、自信的學(xué)員容易做到，而對于害羞、性格內(nèi)向、防御心理強(qiáng)的學(xué)生相對顯得困難。如何能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這對教師提出了更高的要求。二是培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)及自我評價(jià)意識。羅杰斯認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對自己決定評價(jià)的準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)的目的，以及達(dá)到目的的程度等負(fù)起責(zé)任來時(shí)，他才是真正的學(xué)習(xí)，才會(huì)對自己學(xué)習(xí)的方向真正地負(fù)責(zé)。所以，自我評價(jià)在促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)中是極為重要的。而大多數(shù)同學(xué)對評價(jià)及自我評價(jià)還很陌生，因此這個(gè)問題值得教師

18、們深入思考。三是表演過程中時(shí)間的控制和</p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1] 李觀儀.具有中國特色的英語教學(xué)法[M].上海：外語教育出版社，1995. </p><p>　　[2]程曉堂.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004. </p><p>　　[3]葉瀾.新