產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、Krashen將輸入視為二語習(xí)得的決定性條件，忽略了輸出的作用；Swain的輸出假設(shè)在認(rèn)可輸出的前提下，補(bǔ)充說明了輸出的四大功能。然而她沒有明確提出在不同的階段，學(xué)習(xí)要以輸出來驅(qū)動(dòng)輸入的作用。Long補(bǔ)充說明了在活動(dòng)中糾正性反饋有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)得正確形式，但沒有提出輸出對輸入的反作用。
　　針對以上理論不足，文秋芳提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，針對的是英語專業(yè)技能課程改革（文秋芳，2008），2013年拓展到大學(xué)英語教學(xué)（文秋芳，2013

2、），2014年年初修訂為“輸出驅(qū)動(dòng)－輸入促成假設(shè)”（文秋,2014b），同年10月在“第七屆中國英語教學(xué)國際研討會”上，被正式命名為POA（文秋芳2014）.教學(xué)流程由“驅(qū)動(dòng)”、“促成”和“評價(jià)”三個(gè)階段構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)在整個(gè)流程中教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮中介作用。
　　本研究旨在發(fā)現(xiàn)POA教學(xué)法對非英語專業(yè)學(xué)生英語口語產(chǎn)出能力的影響。研究問題為:
　　1.POA教學(xué)法是否比PPP教學(xué)法更能提高非英語專業(yè)英語口語成績?
　　2.PO

3、A教學(xué)法是否在提高非英語專業(yè)學(xué)生英語口語產(chǎn)出能力方面比PPP教學(xué)效果好?
　　研究對象為太原工業(yè)學(xué)院2014級學(xué)生，兩個(gè)班均為自然班。根據(jù)《歐洲語言共同參考框架》，兩個(gè)班的學(xué)生都需要達(dá)到A2水平。實(shí)驗(yàn)組和控制組均由一人來承擔(dān)教學(xué)?？刂平M用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行傳統(tǒng)PPP英語教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)組采用POA教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為16周。
　　本研究采用定量和定性兩種方法。定量研究主要采取實(shí)驗(yàn)研究，分別在實(shí)驗(yàn)前前測和試驗(yàn)后測兩次口語考試，口試試題為

4、托福模擬口試真題。兩次口語測試的成績運(yùn)用SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。定性研究為半結(jié)構(gòu)性訪談，目的是進(jìn)一步了解POA如何影響非英語專業(yè)學(xué)生產(chǎn)出能力的。實(shí)驗(yàn)前口語測試結(jié)果表明兩個(gè)班學(xué)生口語產(chǎn)出能力在流利度、復(fù)雜度和準(zhǔn)確度方面基本平行。試驗(yàn)后得出以下主要結(jié)論:
　　1.總的來說，POA教學(xué)方法在提高非英語專業(yè)英語口語成績方面比PPP效果更好。
　　2.在口語產(chǎn)出方面，POA教學(xué)法比PPP教學(xué)法在流利性和復(fù)雜性方面效果更好?？?/p>

5、試后測結(jié)果表明，POA教學(xué)模式下，學(xué)生口語的流利度和復(fù)雜度都有提高。POA外語教學(xué)模式與PPP外語教學(xué)模式在提高英語口語準(zhǔn)確度方面效果基本一致。原因需要進(jìn)一步的調(diào)查研究。
　　在實(shí)際操作中筆者仍有以下幾點(diǎn)困惑與不足：第一，把握教師腳手架的度，讓教師的角色在POA課堂中做到剛剛好；第二，在促成環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生的輸入材料應(yīng)該是多少較為合理；第三，教師在設(shè)計(jì)話題時(shí)，除了跨文化交際的話題，哪些話題還有認(rèn)知挑戰(zhàn)性；第四，如何精準(zhǔn)的判斷學(xué)生