從順應(yīng)理論視角看教師模糊語的語用功能.pdf

1、由于中國傳統(tǒng)文化因素和中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，中國學生一直都被認為是沉默、被動的語言學習者。中國學生尤其是大學生在英語課堂上不愿意參與教學活動，過于依賴教師，因此極大地影響了大學生的英語交際能力。然而隨著國際交流和競爭的增多、對英語實際交際能力要求日益提高。因而要改變這一現(xiàn)象，就要對英語課堂進行重新認識，需采取不同的教學策略。本文試圖從順應(yīng)理論角度看教師模糊語言策略及其語用功能對大學英語教學的啟示。模糊語言是自然語言的一個重要特征，同

2、精確語言一樣，也是一種有用的表意手段。合理地使用模糊語言，不僅能使語言表達更加自然、得體，并有效地傳載人們的思想和感情。根據(jù)Verschueren的語言順應(yīng)論，語言應(yīng)用不可避免地要進行語言選擇，這種選擇是有意識的或無意識的，且必須與語境相順應(yīng)。只有語言選擇得當，才能達到語言使用的預(yù)期目的和效果。鑒于模糊語是交際過程中語言使用者順應(yīng)交際語境做出的具體的語言選擇，是為實現(xiàn)某些交際目的而采取的一種語言策略。
　　 本文對教師模糊語的語

3、用功能進行了探討。教師在英語課堂中恰當?shù)氖褂媚：Z不但使言語表達更客觀委婉、得體禮貌，增強話語的可接受性和表達效果，而且從心理和情感上滿足了師生的需要，從而拉近了師生距離，增進師生感情：同時能夠促進大學生積極參與課堂教學活動，使師生間的交際活動得以順利開展，進而改變了英語課堂的沉默現(xiàn)象，實現(xiàn)有效教學，進一步提高大學生的英語交際能力。為了檢驗此研究的有效性，整個實驗延續(xù)一個學期，采用了定性和定量兩種方法。從課堂觀察和對學生訪談的定性研究結(jié)