學生知識建構中的教師話語探究——基于大學英語專業(yè)課堂的個案研究.pdf

1、作為教師行為的一種重要形式，教師話語在課堂教學和知識學習中發(fā)揮著重要的作用。自20世紀70年代以來，關于教師話語的研究越來越多，然而，以往的研究大都孤立地研究教師話語本身，如教師話語的結構、類型和功能等。雖然一些研究者，如艾利斯、馬曉燕等人，對二語習得領域中的教師話語做了一定研究，但是國內尚沒有研究者對大學英語課堂中教師話語在學生共同思考和積極建構知識中的重要作用進行研究。
　　 社會文化理論中的中介論，特別是莫瑟爾的教師話語中

2、介論認為，學習過程是包括學習者、能力更強的人以及社會給予的符號工具在內的互動過程。莫瑟爾專門研究了教師語言在學生知識建構中的中介作用。他認為，教師話語作為一種特殊的中介工具，不僅是思維和交流的工具，而且是教師與學生共建知識的工具。在教師話語的指導之下，語言學習者能夠更好地積極思考，共同建構知識。
　　 本研究試圖用中介論，尤其是莫瑟爾提出的有關教師話語與學生知識建構的理論研究大學英語專業(yè)課堂中的教師話語。該研究旨在探究教師話語在

3、學生知識建構中的作用。
　　 本研究的被試是山東農業(yè)大學外國語學院一位經驗豐富的英語專業(yè)教師。課堂教學的個案收集于她教授的《美國文學》課堂。在《美國文學》課程學習中，該教師和她的學生之間，以及學生彼此之間交互非常頻繁，其中教師和學生之間的交互是該研究的重點。本研究試圖回答以下兩個問題:(1)教師話語有哪些類型？(2)教師如何使用教師話語幫助學生建構知識的？為了回答以上兩個問題，作者有針對性地收集并轉錄了某一課堂教學錄音，并做了相

4、應的課堂觀察。數(shù)據收集之后，作者使用莫瑟爾的教師話語理論和社會文化話語分析法分析了教師話語的類型及其在幫助學生積極建構知識中的作用。該方法以社會文化理論為基礎，是分析語言對課堂教學，尤其是對學生知識建構的作用的有效工具。
　　 研究結果表明，教師話語有三種類型:向學生獲取知識的話語，回應學生的話語和重述共同經驗的話語，其中回應學生的教師話語使用最為頻繁，向學生獲取知識的教師話語次之，而重述共同經驗的教師話語使用最少。教師主要通過

5、使用各種技巧引導學生積極地建構知識:(1)教師通過直接和間接兩種方式向學生獲取知識以啟發(fā)他們獨立思考并積極建構知識;(2)教師還通過確認、重復、詳細闡述和再表達等話語技巧回應學生并鼓勵他們參與知識建構;(3)教師也使用“我們”型、字面重述型和重建重述型話語技巧引導學生通過回顧共同經驗，把已知知識與當前的知識學習結合起來，從而更好地理解并建構當前的知識學習。同時，回應學生的教師話語中，確認型技巧使用雖然較多，但類型相對單一，難以更好地發(fā)揮