英語專業(yè)《高級英語》課課堂教師話語輸入特征研究——個案研究.pdf

1、教師話語(TT)是指教師在二語課堂上進(jìn)行教學(xué)活動時所使用的語言。他在教師組織教學(xué)和學(xué)生習(xí)得語言的過程中起著十分重要的作用，因為教師話語不但給教師提供了執(zhí)行教學(xué)計劃的工具，而且給學(xué)生提供了語言輸入的材料Nunan(1991(:)189)。Hakansson(1986)認(rèn)為，教師話語的數(shù)量和質(zhì)量關(guān)系著課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能否獲得成功。輸入是指學(xué)習(xí)者接收到的目的語信息，包括可理解的和不可理解的。在教學(xué)過程中，教學(xué)材料和課程設(shè)置會影響語言輸入的

2、效率，而影響力更大的是教師捕捉語言輸入的機會。教師是否能在恰當(dāng)?shù)臅r機，及時的、大量的為學(xué)生提供可理解的語言輸入，是當(dāng)今學(xué)者研究的熱點。因此，研究教師課堂話語不僅為充分了解和細(xì)致研究課堂的實際情況提供理想的角度，而且為學(xué)生積極參與各種課堂活動提供環(huán)境，也為師生交流和表達(dá)思想提供機會，從而通過交際促進(jìn)語言習(xí)得。
　　本論文根據(jù)二語習(xí)得相關(guān)理論，采用課堂觀察、課堂錄音和問卷調(diào)查的方式，對內(nèi)蒙古師范大學(xué)英語專業(yè)大三年級的高英課堂進(jìn)行研究，

3、其中有一位教師，73位學(xué)生，來探討高級英語課堂教師話語的輸特征，包括教師與學(xué)生的話語量、教師提問（包括參考性問題和展示性問題，語言知識性問題和理解性問題）、教師反饋、句子結(jié)構(gòu)（句子特點和句子種類）、語速和自我重復(fù)。研究結(jié)果如下:(1)高級英語課堂教學(xué)以教師為中心，教師話語量多于學(xué)生話語量;(2)教師提出的展示性問題(多)于參考性問題，語言知識性問題多于理解性問題，減少了學(xué)生在課堂上運用語言的機會以及師生之間、學(xué)生之間的交流和互動的機會;

4、(3)教師對于學(xué)生的課堂反應(yīng)和表現(xiàn)給予積極地反饋，而且主要是簡單表揚，消極反饋形式使用頻率較低;(4)高英教師話語的語速適中，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言;(5)教師話語中絕大部分為簡單句和陳述句，從句、疑問句和祈使句的使用比例較小;(6)高英教師的自我重復(fù)較多。
　　高英教師的某些話語特點在一定程度上有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識，但是也有需要改進(jìn)的方面。因此，針對以上特點，筆者提出了一些改進(jìn)教師話語的有效策略:(1)在高級英語教學(xué)中，要遵循“

5、以學(xué)生為中心”的原則，增加學(xué)生的課堂話語量;(2)教師應(yīng)多提問一些參考性問題，增加學(xué)生的語言交流機會，提高語言交際能力。同時也要適當(dāng)增加理解性提問的比例，重視培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力;(3)教師使用表揚加點評和重復(fù)加表揚的反饋方式能夠增加學(xué)生的自信心，提高積極性。而且教師還應(yīng)盡量避免消極的反饋;(4)教師的語速必須具有可接受性，即既要適應(yīng)學(xué)生的實際基礎(chǔ)，又要略高于他們現(xiàn)有的水平;(5)在英語課堂中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)氖褂脧木浜鸵蓡柧鋪碓黾泳渥?/p>