英語專業(yè)《高級英語》課課堂教師話語輸入特征研究——個案研究.pdf

1、教師話語(TT)是指教師在二語課堂上進行教學活動時所使用的語言。他在教師組織教學和學生習得語言的過程中起著十分重要的作用，因為教師話語不但給教師提供了執(zhí)行教學計劃的工具，而且給學生提供了語言輸入的材料Nunan(1991(:)189)。Hakansson(1986)認為，教師話語的數量和質量關系著課堂教學和學生的學習能否獲得成功。輸入是指學習者接收到的目的語信息，包括可理解的和不可理解的。在教學過程中，教學材料和課程設置會影響語言輸入的

2、效率，而影響力更大的是教師捕捉語言輸入的機會。教師是否能在恰當的時機，及時的、大量的為學生提供可理解的語言輸入，是當今學者研究的熱點。因此，研究教師課堂話語不僅為充分了解和細致研究課堂的實際情況提供理想的角度，而且為學生積極參與各種課堂活動提供環(huán)境，也為師生交流和表達思想提供機會，從而通過交際促進語言習得。
　　本論文根據二語習得相關理論，采用課堂觀察、課堂錄音和問卷調查的方式，對內蒙古師范大學英語專業(yè)大三年級的高英課堂進行研究，

3、其中有一位教師，73位學生，來探討高級英語課堂教師話語的輸特征，包括教師與學生的話語量、教師提問（包括參考性問題和展示性問題，語言知識性問題和理解性問題）、教師反饋、句子結構（句子特點和句子種類）、語速和自我重復。研究結果如下:(1)高級英語課堂教學以教師為中心，教師話語量多于學生話語量;(2)教師提出的展示性問題(多)于參考性問題，語言知識性問題多于理解性問題，減少了學生在課堂上運用語言的機會以及師生之間、學生之間的交流和互動的機會;

4、(3)教師對于學生的課堂反應和表現給予積極地反饋，而且主要是簡單表揚，消極反饋形式使用頻率較低;(4)高英教師話語的語速適中，有利于學生學習語言;(5)教師話語中絕大部分為簡單句和陳述句，從句、疑問句和祈使句的使用比例較小;(6)高英教師的自我重復較多。
　　高英教師的某些話語特點在一定程度上有利于學生學習和掌握知識，但是也有需要改進的方面。因此，針對以上特點，筆者提出了一些改進教師話語的有效策略:(1)在高級英語教學中，要遵循“

5、以學生為中心”的原則，增加學生的課堂話語量;(2)教師應多提問一些參考性問題，增加學生的語言交流機會，提高語言交際能力。同時也要適當增加理解性提問的比例，重視培養(yǎng)學生的語篇分析能力;(3)教師使用表揚加點評和重復加表揚的反饋方式能夠增加學生的自信心，提高積極性。而且教師還應盡量避免消極的反饋;(4)教師的語速必須具有可接受性，即既要適應學生的實際基礎，又要略高于他們現有的水平;(5)在英語課堂中，教師應該適當的使用從句和疑問句來增加句子