英語專業(yè)課堂中教師語碼轉(zhuǎn)換研究.pdf

1、近年來，語碼轉(zhuǎn)換已成為語言學(xué)研究領(lǐng)域中的熱點話題。能否利用和如何利用母語的輸入促進外語教學(xué)也一直都是外語教學(xué)界爭論的焦點。因此，在外語教學(xué)中教師在母語與目標語間進行的語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象引起了越來越多學(xué)者們的關(guān)注。 在我國大學(xué)英語專業(yè)課堂中，教師使用語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象仍然普遍存在。本文通過對東北范大學(xué)外國語學(xué)院英語系兩位教授大二精讀課教師進行課堂觀察、錄音等手段收集到了大量語料。通過對這些語料的分析，描繪并且解釋了英語專業(yè)課堂上教師使用語碼轉(zhuǎn)

2、換的情況。本文通過質(zhì)化分析對教師語碼轉(zhuǎn)換的結(jié)構(gòu)和功能進行系統(tǒng)和全面的分類與分析，并且通過量化分析找出了教師最常用的語碼轉(zhuǎn)換的結(jié)構(gòu)與功能。 本文借用Poplack的語碼轉(zhuǎn)換分類法將教師語碼轉(zhuǎn)換分為三類：句間語碼轉(zhuǎn)換，句內(nèi)語碼轉(zhuǎn)換，附加語碼轉(zhuǎn)換。又根據(jù)Myers—Scotton提出的“主體語言構(gòu)造模式”將句內(nèi)轉(zhuǎn)換分為以L1或L2為主體語言進行的句內(nèi)語碼轉(zhuǎn)換。根據(jù)轉(zhuǎn)換發(fā)生的位置不同將句間轉(zhuǎn)換分為句子或小句間轉(zhuǎn)換和談話者話輪間的轉(zhuǎn)換。通

3、過對各類轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)數(shù)量的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教師課堂上語碼轉(zhuǎn)換的主要結(jié)構(gòu)是由L2到L1的句子間的語碼轉(zhuǎn)換。這一結(jié)構(gòu)主要用于解釋教學(xué)的內(nèi)容。 為了更加真實的反映大學(xué)英語課堂中教師語碼轉(zhuǎn)換的情況，本文還對教師語碼轉(zhuǎn)換的功能進行了全面系統(tǒng)的分析。本文把Rolin—Ianziti和Brownlie的課堂教師語碼轉(zhuǎn)換功能框架做了簡單修改將教師課堂語碼轉(zhuǎn)換功能在宏觀上分為兩類：教學(xué)功能及交際功能。然后又根據(jù)所進行的課堂觀察及對錄音的分析將教學(xué)功能又具體

4、細分為澄清，強調(diào)和檢查學(xué)生是否理解；將交際功能分為鼓勵，表揚，命令及表達教師情緒四個功能。通過對各功能進行的語料分析我們不難發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)教師在課堂上進行的L2與L1之間的語碼轉(zhuǎn)換，主要用來解釋教學(xué)的內(nèi)容，以促進學(xué)生的理解。有時也用來強調(diào)知識點，或者檢查學(xué)生是否理解教學(xué)內(nèi)容。教師除了使用語碼轉(zhuǎn)換滿足教學(xué)功能，還把語碼轉(zhuǎn)換作為一種交際的策略。教師通過語碼轉(zhuǎn)換來鼓勵，表揚或者命令學(xué)生以此來減緩學(xué)生焦慮的心理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性糾正學(xué)生的錯