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1、教師知識(shí)研究是70年代后期興起的教師認(rèn)知研究的一部分,在80年代中期因教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)和反技術(shù)理性的實(shí)踐認(rèn)識(shí)論兩股力量的推動(dòng)而發(fā)展,當(dāng)前它仍是教師教育與發(fā)展中的一個(gè)核心議題。在外語教學(xué)領(lǐng)域,語言教師所具有的知識(shí)近年來也開始受到關(guān)注,研究者認(rèn)為教師知識(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)踐有重要的指導(dǎo)作用。 語言課堂中的師生互動(dòng)是現(xiàn)今二語習(xí)得研究的重要內(nèi)容之一,互動(dòng)被證實(shí)影響語言學(xué)習(xí)者的輸入與輸出。因此這類二語習(xí)得知識(shí)作為一種特定領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是外語教師知
2、識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要維度,可能對(duì)語言教師的課堂教學(xué)行為有直接的指導(dǎo)意義。本研究正是圍繞英語教師的這一知識(shí)及其與行為的關(guān)系而展開的。 本研究為質(zhì)性研究,通過課堂觀察、刺激回憶訪談和半結(jié)構(gòu)訪談等方法,考察了四位大學(xué)英語教師具有的課堂互動(dòng)知識(shí),旨在探索教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用的會(huì)話性互動(dòng)知識(shí)以及這些知識(shí)是如何形成的,其影響因素有哪些。對(duì)課堂師生互動(dòng)得分析采用了心理語言互動(dòng)理論和社會(huì)互動(dòng)理論的視角,側(cè)重從提問,反饋和協(xié)商三個(gè)方面描述了四位教師的
3、互動(dòng)知識(shí)。 分析結(jié)果顯示:1)四位教師都意識(shí)到課堂互動(dòng)對(duì)語言習(xí)得的重要性;2)互動(dòng)知識(shí)具體表現(xiàn)在:四位教師都認(rèn)為提問對(duì)語言學(xué)習(xí)是有利的,但展示性問題-參考性問題的使用比例各不相同;他們都善于使用積極反饋而使用糾錯(cuò)性反饋意識(shí)不強(qiáng);四位教師都不同程度地使用協(xié)商(以意義協(xié)商為多),但不完全有明確意識(shí)。3)某些教學(xué)知識(shí)教師并不完全能用明晰的語言或者專業(yè)術(shù)語表達(dá),但在教學(xué)實(shí)踐中自如運(yùn)用;4)四位教師認(rèn)為正式理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們的教學(xué)知
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