任務(wù)教學(xué)法在高職非英語專業(yè)口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，高職生也逐漸占據(jù)了高等教育的半壁江山。英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)是高職院校英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。高職英語教學(xué)明確提出了“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)?！陡呗氂⒄Z教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確指出，“重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力”，“目前要特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)”。英語本身就是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，因此，英語口語能力的培養(yǎng)是高職院校英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。而高職畢業(yè)生的英語口語水平難以令人

2、滿意。因此，我們要在課堂教學(xué)中探索出專門適用于高職學(xué)生口語教學(xué)的路子，注重口語能力的培養(yǎng)，讓他們能夠使用所學(xué)的英語進行實際涉外交際活動，適應(yīng)涉外市場對高職畢業(yè)生的需求。
　　 任務(wù)型語言教學(xué)是20世紀80年代興起的一種語言教學(xué)途徑，它以交際任務(wù)為核心，強調(diào)“做中學(xué)”，通過學(xué)生參與完成語言教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生自然地習(xí)得語言，促進外語學(xué)習(xí)。這種教學(xué)途徑體現(xiàn)了語言教學(xué)目標(biāo)由語言結(jié)構(gòu)向語言功能的轉(zhuǎn)變，強調(diào)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移以及由“學(xué)什么

3、”到“怎樣學(xué)”的轉(zhuǎn)移。它要求以學(xué)生為中心，既要求傳授語言知識和言語技能，又要求注重學(xué)生的語言運用能力的培養(yǎng)。任務(wù)型語言教學(xué)在當(dāng)今外語教學(xué)中已引起特別關(guān)注。它對以語言形式為中心、教師為中心、課本為中心的語言教學(xué)模式無疑是一種挑戰(zhàn)。
　　 本研究將任務(wù)型語言教學(xué)理念引入高職英語教學(xué)中，以任務(wù)型語言教學(xué)理論為指導(dǎo)，借鑒Willis的任務(wù)型教學(xué)框架，并結(jié)合高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，將之與PPP教學(xué)法進行整合，試圖探討構(gòu)建一個高職英語任務(wù)型語言教

4、學(xué)模式，并求證該模式在教學(xué)實踐中的可行性和有效性。本研究主要采用文獻綜述法、實驗法和問卷調(diào)查法等。
　　 全文共五章。
　　 第一章是引言，分析了本論文研究的背景，即我國高職高專英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了本文的研究問題及其意義，并對文章框架進行簡要的介紹。
　　 第二章對任務(wù)型語言教學(xué)的起源、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及理論基礎(chǔ)做了綜述：
　　 第三章提出了該教學(xué)實驗的假說，闡述了該教學(xué)實驗的對象，測量手段與實施步

5、驟，并對任務(wù)型教學(xué)的課堂實踐加以闡述，對實施過程中應(yīng)注意的因素進行了分析。根據(jù)Willis的任務(wù)型教學(xué)框架，結(jié)合高職英語教學(xué)實際，構(gòu)建起具有高職特色的任務(wù)型語言教學(xué)模式。
　　 第四章是數(shù)據(jù)分析和對該結(jié)果進行討論，通過對實驗班和對照班的成績比較和問卷調(diào)查分析結(jié)果來看，任務(wù)型語言教學(xué)模式能夠比傳統(tǒng)的PPP教學(xué)法更有效地提高高職學(xué)生的口語水平，主要在于能有效地提高學(xué)生的流利度，但在培養(yǎng)學(xué)生語言的復(fù)雜性上效果并不明顯優(yōu)于PPP，甚至在