An Experimental Study on the Effects of Asking Referential Questions on the Lower Level Language Learners.pdf

1、本文旨在研究參閱式提問(wèn)對(duì)于較低水平學(xué)生外語(yǔ)口頭參與和外語(yǔ)口語(yǔ)輸出的作用。較低水平學(xué)生由于其語(yǔ)言基礎(chǔ)較差，在課堂參與中傾向于保持沉默，因此本文主要目的在于探究能否通過(guò)提出需要學(xué)生予以積極思考和評(píng)價(jià)的問(wèn)題來(lái)改善學(xué)生的這一現(xiàn)狀，而不是單純的讓他們回答理解性的問(wèn)題。
　　對(duì)于創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，最重要的因素是激勵(lì)學(xué)生在交談中占據(jù)主體。而現(xiàn)實(shí)情況是，在很多語(yǔ)言課堂中，老師占據(jù)著主導(dǎo)地位，而學(xué)生卻保持沉默。理想的課堂模式應(yīng)該是學(xué)生有欲望參與課

2、堂，并最終積極參與進(jìn)來(lái)。相比較單純的接受語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言輸出對(duì)他們更有益處。然而，要想讓學(xué)生積極參與課堂，就需要激勵(lì)他們，而激勵(lì)來(lái)源于有吸引力的課堂活動(dòng)或者是有激發(fā)性的提問(wèn)。很多教師比較傾向的普遍的做法是提問(wèn)模式。
　　在課堂交際中老師提出的大多數(shù)問(wèn)題都是展示性問(wèn)題。這些提問(wèn)方式被老師所普遍接受。其結(jié)果是，盡管學(xué)生也能比較好的參與課堂交際，這種交互模式卻不令人滿意，因?yàn)閷W(xué)生只能一味的重復(fù)教材已經(jīng)提供的固定答案，從而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言輸

3、出維持在很低的程度。
　　解決這一問(wèn)題的一個(gè)有效方式是參閱式提問(wèn)法。參閱式問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，所以用來(lái)引出真正的語(yǔ)言交流，從而創(chuàng)造出真正使得學(xué)生更為積極主動(dòng)參與的語(yǔ)言環(huán)境。參閱式提問(wèn)的主要目的就是讓學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，交流信息。
　　此研究旨在探究低水平學(xué)生除了能回答展示性問(wèn)題，能否有效的通過(guò)回答參閱性問(wèn)題最大程度地參與課堂活動(dòng)，表達(dá)觀點(diǎn)，評(píng)論課本，從而使交流能力得到提高。
　　為了證明這一觀點(diǎn)，作者進(jìn)行了為期四周的教學(xué)行動(dòng)

4、調(diào)研。這一調(diào)研活動(dòng)包括初步調(diào)研階段-旨在找出問(wèn)題并提出假設(shè)性辦法，和干預(yù)階段-三次閱讀課堂來(lái)證明這一假設(shè)。在三次閱讀課堂中，學(xué)生對(duì)展示性問(wèn)題和參閱式問(wèn)題的回答和學(xué)生參與人數(shù)都被記錄作為定量數(shù)據(jù)來(lái)研究。此外，學(xué)生對(duì)兩種問(wèn)題的回答平均長(zhǎng)度(以單詞數(shù)量記)也予以記錄從而用來(lái)分析學(xué)生對(duì)于兩種類型問(wèn)題回答的區(qū)別。為了使研究更為準(zhǔn)確和客觀，學(xué)生和教師還要在最后階段分別填寫調(diào)查問(wèn)卷。
　　研究結(jié)論表明，比起展示性問(wèn)題，參閱性問(wèn)題確實(shí)能更有效地激