An Empirical Study of the Effects of Interating Language Learning Strategy into EFL Instruction for Non-English Major Students.pdf

1、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)教學(xué)中的作用至關(guān)重要。因此，在過(guò)去的幾十年里，國(guó)內(nèi)關(guān)于各類各層次外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的各種研究不乏其數(shù)。然而，對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究卻不多見(jiàn)。隨著國(guó)內(nèi)教育制度的改革，地方院校紛紛成立了依托校本部教育資源的，以吸納更多的莘莘學(xué)子。但是，這類高校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，課業(yè)成績(jī)普遍不佳。為了探索解決這些問(wèn)題的途徑，故本研究對(duì)廣西大學(xué)行健文理學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的狀況進(jìn)行

2、了較詳細(xì)的調(diào)查，并嘗試對(duì)目標(biāo)學(xué)生實(shí)施了為期一個(gè)學(xué)期(36課時(shí))的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)課堂教學(xué)，進(jìn)而研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，以及在教學(xué)中融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的可行性和重要性。參與研究的對(duì)象包括廣西大學(xué)行健文理學(xué)院的68名非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生，該68名學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組(30人)和控制組(38人)。研究工具包含實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)策略使用狀況的調(diào)查問(wèn)卷及大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試模擬測(cè)驗(yàn)。問(wèn)卷內(nèi)容除學(xué)生個(gè)人的基本資料外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)

3、策略評(píng)量表部分則改編自O(shè)xford(1990)所著的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷，包含五十個(gè)以李克特5點(diǎn)量表呈現(xiàn)的項(xiàng)目。收集到的數(shù)量型數(shù)據(jù)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了描述與分析。
　　 研究結(jié)果顯示：
　　 (1)獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的水平很低。其中六大類英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略類型中，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生最常使用補(bǔ)償策略，最少使用情感策略。這表明獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生策略使用意識(shí)非常弱，亟待教師在一定程度上對(duì)其進(jìn)行策略的訓(xùn)練與意

4、識(shí)的培養(yǎng)。
　　 (2)經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)習(xí)策略使用頻率存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)組使用六大類英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略類型的頻率均明顯高于控制組。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)可以提高獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。
　　 (3)經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)組和控制組的英語(yǔ)語(yǔ)言能力并未呈現(xiàn)顯著差異。但這并不能說(shuō)明語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是無(wú)效的，因?yàn)閺膶W(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，語(yǔ)語(yǔ)言策略培訓(xùn)可以提升學(xué)