中國大學(xué)英語教學(xué)“中國文化失語”研究.pdf

1、在以多元化和國際化為特色的21世紀(jì)，英語作為國際交際語在各種文化交流中扮演著最為活躍的角色。英語的全球化伴隨著英語在世界各地的本土化。各種英語變體的出現(xiàn)也使得英語不再屬于某一特定的民族，而它所反應(yīng)的文化也就不單是英語國家的文化，更是世界文化。在西方國家依托自身強(qiáng)大的綜合實(shí)力對第三世界國家進(jìn)行文化滲透的過程中，第三世界國家的國民難以建立起對本國文化的身份認(rèn)同感。在中國，隨著改革開放進(jìn)程的不斷深入，國人，特別是年輕一代對英語學(xué)習(xí)近乎狂熱、對

2、西方節(jié)日熱情擁護(hù)、對西方新事物瘋狂追捧?！爸袊幕дZ”現(xiàn)象，即不能夠用除母語外的其他語言表達(dá)中國文化的狀況，比比皆是。
　　自2000年我國英語教學(xué)中存在“中國文化失語”現(xiàn)象被提出后，眾多學(xué)者就此問題展開了系統(tǒng)的調(diào)查研究，但仍有些許遺漏。前期的研究多以測試學(xué)生翻譯中國文化詞匯的能力為主，忽略了考察學(xué)生對中國文化知識的掌握情況。而其測試內(nèi)容所涉列的文化知識以狹義文化為主，缺乏對廣義文化掌握情況的考察。英語課堂教學(xué)中是否包含中國文化

3、一直是前期研究的重點(diǎn)，但課外學(xué)習(xí)或考試中中國文化所占的比例、對大學(xué)英語教學(xué)中的“中國文化失語”現(xiàn)象的態(tài)度及對改進(jìn)的期望等方面的問題并未涉及。另外前期相關(guān)研究均沒有將英語專業(yè)、非英語專業(yè)學(xué)生以及大學(xué)英語教師的中國文化知識的掌握情況、翻譯中國文化的能力進(jìn)行比較，也缺乏系統(tǒng)的克服大學(xué)英語教學(xué)中“中國文化失語”現(xiàn)象的有效教學(xué)方法。本文意參照教育部高教司推薦的《中國文化概況》所涉列的文化知識內(nèi)容，著重對本科院校英語專業(yè)、非英語專業(yè)學(xué)生及大學(xué)英語教

4、師的中國文化知識掌握情況、用英語表達(dá)中國文化的能力，及其對大學(xué)英語教學(xué)中存在的“中國文化失語”現(xiàn)象的態(tài)度和對改進(jìn)這一狀況的期望等進(jìn)行調(diào)查。
　　經(jīng)分析后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段本科院校大學(xué)生對中國文化知識的掌握較好，但欠缺用英語表達(dá)的能力，而大學(xué)英語教師在一部分中國文化知識的翻譯上也略顯不足。大學(xué)英語教學(xué)中中國文化知識的涉列不足是導(dǎo)致“中國文化失語”現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因。大學(xué)生及大學(xué)英語教師對克服這一狀況懷有足夠的信心和期待。針對現(xiàn)階段大學(xué)英語

5、教學(xué)中的中國文化教學(xué)中普遍存在的問題，筆者在分析前期調(diào)查研究結(jié)果，總結(jié)眾多學(xué)者已提出的相關(guān)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提出在大學(xué)英語教學(xué)中加入中國文化應(yīng)遵循一定的原則并應(yīng)選取中國文化的精華部分作為導(dǎo)入內(nèi)容。筆者認(rèn)為編寫合理的教學(xué)大綱、提升教師綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、選擇適宜的教材、運(yùn)用有效的教學(xué)方法、安排豐富多彩的課外活動及設(shè)計(jì)有針對性的作業(yè)和測試是有效克服大學(xué)英語教學(xué)中的“中國文化失語”現(xiàn)象的教學(xué)策略。建議闡述中，筆者選取為非英語專業(yè)學(xué)生開