非英語專業(yè)大學生批判性思維與英語自主學習的相關(guān)性研究.pdf

1、根據(jù)我國教育部提出的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，高校教育體制改革以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，并將培養(yǎng)人才的批判性思維作為教育改革的重要內(nèi)容。國外學者早在90年代就已提出要培養(yǎng)大學生批判性思維的觀點。大學生批判性思維的培養(yǎng)是目前大學生培養(yǎng)中一項亟待解決的問題。本文通過實證研究的方法探討了大學生批判性思維傾向和批判性思維技能的整體水平，并研究了批判性思維、英語自主學習與英語成績的相關(guān)關(guān)系。
　　本研究采用隨

2、機抽樣的方式，以某理工大學350名非英語專業(yè)大學生為對象進行測試。研究者采用具有較高信效度的問卷：加利福利亞批判性思維傾向量表（羅清旭,2001年中文修改版）和加利福利亞批判性思維技能量表（彭美慈,2004年中文修改版）來測量大學生批判性思維的兩個維度，并采用我國學者林莉蘭(2009)基于三維構(gòu)念編制的自主學習量表來測量大學生英語自主學習的現(xiàn)狀。通過問卷篩選和整理，得出297份有效問卷。
　　研究運用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS16.

3、0對問卷的信效度進行測量，通過信效度測量后，筆者對有效數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析和獨立樣本T檢驗,依次分析得出非英語專業(yè)大學生批判性思維傾向、批判性思維技能的整體水平，以及批判性思維傾向、批判性思維技能是否與非英語專業(yè)大學生的年級、性別等方面存在顯著差異；然后采用皮爾遜相關(guān)分析法分別探究批判性思維傾向、自主學習與英語成績?nèi)叩南嚓P(guān)關(guān)系，以及批判性思維技能、自主學習與英語成績?nèi)叩南嗷リP(guān)系。最后，運用多元線性回歸擬建它們之間的關(guān)系模型圖。

4、r>　　結(jié)論如下：
　　(1)大學生的批判性思維傾向整體上處于中等水平，不存在明顯性別差異和年級差異；大學生的批判性思維技能整體上處于較低水平，不存在明顯性別差異，但存在明顯的年級差異。就批判性思維傾向而言，其分析性維度得分最高，系統(tǒng)性維度和尋求真理維度得分最低，這表明大學生具有較強的分析性，缺乏系統(tǒng)性和尋求真理性。
　　(2)通過皮爾遜相關(guān)關(guān)系分析得出批判性思維傾向、自主學習和英語成績的相關(guān)關(guān)系。研究表明：自主性學習狀況與

5、英語成績存在顯著的正相關(guān)，并具有顯著水平；批判性思維傾向與自主性學習之間同樣存在顯著的正相關(guān)，并具有顯著水平。批判性思維傾向和英語成績存在顯著的正相關(guān)，具有顯著水平。
　　(3)通過皮爾遜相關(guān)關(guān)系分析得出批判性思維技能、自主性學習狀況和英語成績的相關(guān)關(guān)系。分析表明：批判性思維技能和英語成績存在正相關(guān)。批判性思維技能與自主學習存在顯著的正相關(guān)。自主性學習與英語成績之間存在顯著的正相關(guān)，這與之前的分析結(jié)論一致。
　　(4)通過多