非英語專業(yè)大學生英語閱讀中批判性思維能力培養(yǎng)的實證研究.pdf

1、批判性思維能力能夠提高人們批判、質疑、評價和反思的能力，被視為21世紀的一項必備技能。我國傳統(tǒng)的大學英語教學特別是英語閱讀教學存在著重語言知識和技能訓練、輕思維能力培養(yǎng)的傾向。目前，國內外研究主要集中在討論批判性思維能力培養(yǎng)的重要性（文秋芳，2008），缺乏大學生批判性思維能力培養(yǎng)方式的實證研究。
　　基于批判性思維能力的重要意義和研究現(xiàn)狀，本論文采用定量與定性相結合的混合研究方法，旨在探索非英語專業(yè)大學生英語閱讀中批判性思維能力

2、的培養(yǎng)方式。本研究試圖回答以下三個研究問題:第一，非英語專業(yè)大學生英語閱讀中批判性思維能力的現(xiàn)狀如何？有何問題及應對措施？第二，非英語專業(yè)大學生英語閱讀中批判性思維能力在培訓前后是否發(fā)生變化？在多大程度上變化？如何變化？第三，如何有效培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生英語閱讀中的批判性思維能力？
　　研究首先通過調查問卷和訪談對S大學224名非英語專業(yè)大學生進行調查，旨在了解非英語專業(yè)大學生批判性思維能力的現(xiàn)狀及問題，比較不同性別、專業(yè)和年級大

3、學生英語閱讀中批判性思維能力的差異，并分析其應對措施。該224名學生中包含31名來自歷史文化學院大二年級學生。隨后，筆者將該31名非英語專業(yè)大學生作為實驗班研究對象，在英語閱讀課中進行為期一學期的批判性思維能力培訓;另外再選取31名非英語專業(yè)學生作為對照班研究對象，按照傳統(tǒng)閱讀教學模式進行培訓。該閱讀教學持續(xù)了十七個星期，由此產(chǎn)生了大量的研究數(shù)據(jù)，包括調查問卷、批判性閱讀測試、訪談、課堂觀察和反思日志，有利于筆者深入探索大學生英語閱讀中

4、批判性思維能力的變化和具體的培養(yǎng)方式。
　　通過結果分析與討論，筆者得出以下三方面研究結論:第一，非英語專業(yè)大學生英語閱讀中批判性思維能力整體偏弱，不同性別、專業(yè)和年級大學生批判性思維能力存在差異;第二，批判性思維能力培訓能大幅提高非英語專業(yè)大學生英語閱讀中的批判性思維能力，特別是解釋能力、推斷能力、分析能力和論證能力;第三，批判性閱讀策略和合作學習能有效提高非英語專業(yè)大學生英語閱讀中的批判性思維能力。因此，大學英語教師應有意識地