非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況特征調(diào)查.pdf

1、學(xué)習(xí)者自主這一概念由Henri Holec于1981年正式提出.自從該概念誕生以來(lái),國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞其展開(kāi)了大量研究.但這些研究都局限于對(duì)學(xué)習(xí)者自主概念的探索、學(xué)習(xí)者自主理論基礎(chǔ)的描述和分析以及學(xué)習(xí)者自主的實(shí)施策略研究,有關(guān)自主式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)證研究為數(shù)不多.而且在這些實(shí)證研究中,絕大多數(shù)都是研究如何運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主.而對(duì)于中國(guó)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自主式英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查更是少而又少.目前僅有的兩例此類(lèi)研究(王篤勤2002;

2、徐錦芬等2004)在調(diào)查時(shí)都把學(xué)生作為一個(gè)整體看待,而沒(méi)有把學(xué)習(xí)者按照語(yǔ)言能力的不同分別進(jìn)行研究.此外,該兩例研究也沒(méi)有調(diào)查學(xué)習(xí)者們對(duì)于自主式英語(yǔ)學(xué)習(xí)所持的態(tài)度.鑒于未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將趨于自主化而且應(yīng)滿足各種層次的學(xué)生的不同需求,所以我們應(yīng)該而且也必須對(duì)學(xué)生們目前的自主學(xué)習(xí)情況的特征有清晰的認(rèn)識(shí),這是該文研究的重點(diǎn)所在.為使調(diào)查結(jié)果更為全面,該研究把被調(diào)查的學(xué)生分為了三組,即高語(yǔ)言能力組,一般語(yǔ)言能力組和低語(yǔ)言能力組,并通過(guò)問(wèn)卷和訪談

3、的形式調(diào)查了他們對(duì)自主式英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和他們實(shí)際的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況.該研究的受試是來(lái)自華中科技大學(xué)3個(gè)不同模塊(即高語(yǔ)言水平模塊,中等語(yǔ)言水平模塊和低語(yǔ)言水平模塊)的300名非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)本科生,每個(gè)模塊占100名.調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷和訪談進(jìn)行,所使用的問(wèn)卷和訪談的問(wèn)題都主要以Dickinson(1993)對(duì)自主學(xué)習(xí)者的特征描述為基礎(chǔ)并進(jìn)行了改進(jìn).研究結(jié)果表明,受試的三組學(xué)生在自主式英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度上,存在著一些顯著差異,但所有這三組學(xué)生對(duì)在

4、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中承擔(dān)更多的責(zé)任都持堅(jiān)定的贊成態(tài)度.同時(shí),對(duì)于這三組學(xué)生的實(shí)際自主學(xué)習(xí)情況而言,不論是在整體情況還是在整體情況的子項(xiàng)目上,他們都表現(xiàn)出了較多的顯著性差異.且總體說(shuō)來(lái),中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的自主式英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況并不令人滿意.除此之外,研究還發(fā)現(xiàn)對(duì)于低語(yǔ)言水平模塊和高語(yǔ)言水平模塊的學(xué)生而言,他們的自主式英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和自主式英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況之間有較弱的相關(guān)(R低=0.244,R高=0.239),而對(duì)于中等語(yǔ)言水平模塊的學(xué)生而言,