非英語專業(yè)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究.pdf

1、Holec在1981年提出“學(xué)習(xí)者自主”的概念,并把它定義為“學(xué)習(xí)者管理自己并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的能力”(Holec,1981)。此后自主性學(xué)習(xí)這一觀念引起了教育界學(xué)者的廣泛討論,而旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主能力的教學(xué)實驗也從西方發(fā)展到東方。在引進西方教育理念和教育研究成果的過程中,越來越多的我國教育實踐和研究者認(rèn)識到了在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主能力的重要性,同時也針對這一西方教育理念在東方文化環(huán)境中的適應(yīng)和實踐進行了嚴(yán)謹(jǐn)討論和探究。在20

2、07年7月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中,提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力被確定為全國大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo),由此可見關(guān)于自主性學(xué)習(xí)能力的研究和培養(yǎng)方式對優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)改革至關(guān)重要。本文以歷時視角探究了自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展、前人研究成果和可行性,致力于構(gòu)建一個適于在中國文化環(huán)境中實踐的自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的構(gòu)建參照了自主性學(xué)習(xí)理論,模式各個部分則基于國內(nèi)412名“211”、“985”高校的非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況和期望和教

3、師反饋的調(diào)查分析。
　　本文共分為四個章節(jié)。第一章評介了自主性學(xué)習(xí)的三個主要理論起源:人本主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義,將自主性學(xué)習(xí)者的特征描述為在制定目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進程、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)測學(xué)習(xí)進程和評價學(xué)習(xí)成果等方面都能負(fù)責(zé)任的個體,還對自主性學(xué)習(xí)的國內(nèi)外研究發(fā)展和這一理念在泰國、中國內(nèi)地、香港、臺灣等東方文化背景下的實踐進行了回顧。第二章闡述了一項對我國35所重點高校412名非英語專業(yè)本科生外語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及期望的調(diào)查的研究

4、目的、調(diào)查設(shè)計、數(shù)據(jù)收集和分析方法,提出本研究的創(chuàng)新點在于調(diào)查范圍廣泛,對調(diào)查者的專業(yè)、性別和所在高校東西部差異的控制大致符合我國整體比例,因此具有一定代表性。同時本次調(diào)查結(jié)果有助于建立符合自主性學(xué)習(xí)理念和高校教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)模式。第三章通過對非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機態(tài)度、學(xué)習(xí)時間、課堂參與情況、外語能力提升情況、對大學(xué)英語教學(xué)效果的評價、課外自主性學(xué)習(xí)活動參與情況和有效學(xué)習(xí)方式的評價等方面的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析,得出非英語專業(yè)本科生外語學(xué)習(xí)