非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和自主學(xué)習(xí)能力的研究.pdf

1、隨著全球化的日益加劇，英語(yǔ)越來(lái)越成為一種重要的國(guó)際性語(yǔ)言，與人們的生活、工作緊密相關(guān)。為了很好地掌握這門(mén)語(yǔ)言，學(xué)生必須具備終身學(xué)習(xí)的能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力成為國(guó)內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)習(xí)者只有掌握了自主學(xué)習(xí)的能力，他們才能夠自主地掌握新知識(shí)、學(xué)習(xí)新科技。所以，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的任務(wù)迫切而重要。
　　 學(xué)習(xí)者自主這一概念由Henri Holec于1981年正式提出。自從該概念誕生以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞其展開(kāi)

2、了大量研究。但這些研究都局限于對(duì)學(xué)習(xí)者自主概念的探索、學(xué)習(xí)者自主理論基礎(chǔ)的描述和分析以及學(xué)習(xí)者自主的實(shí)施策略研究。而且在有關(guān)自主式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)證研究中，絕大多數(shù)都是研究如何運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主。而從大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷方面來(lái)研究他們的自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查少而又少。本研究從學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的角度出發(fā)，研究了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響，從而發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)狀況，以

3、及有不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和不同語(yǔ)言水平學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力情況。
　　 本文的研究采用了定量、定性的研究方法。研究對(duì)象為59名山西省太原理工大學(xué)電子信息工程和通信工程大一的學(xué)生。在定量研究中，作者對(duì)所有問(wèn)卷調(diào)查收集到的數(shù)據(jù)用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了處理，通過(guò)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)分析了學(xué)習(xí)者在不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中自主學(xué)習(xí)能力的變化和差異。定性研究部分通過(guò)訪談，日記，和觀察的形式進(jìn)行。通過(guò)對(duì)挑選出的11名跟蹤對(duì)象兩個(gè)學(xué)期的觀察和調(diào)查，收

4、集的數(shù)據(jù)反應(yīng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響，以及在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中他們的自主學(xué)習(xí)能力。
　　 研究結(jié)果表明：首先，被調(diào)查的大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。其次，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)他們?cè)诖髮W(xué)自主學(xué)習(xí)能力有很大影響。在學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素和外在因素相互作用。任何因素的變化都會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主能力。最后，擁有不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷和不同語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力有明顯的差異。高

5、語(yǔ)言水平的學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力；普通語(yǔ)言水平學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一般；而低語(yǔ)言水平的學(xué)生的自主能力較差且具有不穩(wěn)定性。
　　 根據(jù)研究結(jié)果，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；為學(xué)生創(chuàng)造成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)考慮學(xué)生的發(fā)展；努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)；最后，教師應(yīng)提高自身的教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)觀念，努力成為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的

6、促進(jìn)者、顧問(wèn)和信息咨詢者。
　　 本文研究結(jié)果對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有了初步結(jié)論，但也存在許多的不足。首先，問(wèn)卷調(diào)查的樣本不是很大，收集到的數(shù)據(jù)可能不能完全反應(yīng)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其自主學(xué)習(xí)的影響；其次，所有的實(shí)驗(yàn)對(duì)象都來(lái)自于同一所大學(xué)的理工科學(xué)生，因此在今后的研究中，實(shí)驗(yàn)也可在其他學(xué)科的學(xué)生中進(jìn)行。最后，在本次研究中，作者只是作為研究的觀察者，和教師的配合不到位。以上不足表明對(duì)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主性的動(dòng)態(tài)特征還需要進(jìn)行大量白勺_研究工作。