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文檔簡介
1、本文研究的問題屬于基礎教育均衡發(fā)展研究中的一部分,是從政策學角度來探討義務教育均衡發(fā)展問題。本文運用基礎教育均衡發(fā)展、教育學、教育生態(tài)學、教育政策學等理論,采用文獻法,調(diào)查法和比較法等研究方法,對延邊地區(qū)義務教育發(fā)展過程、延邊地區(qū)義務教育政策的歷史演變和延邊地區(qū)義務教育階段非均衡發(fā)展情況進行研究,分析了延邊地區(qū)義務教育非均衡發(fā)展的政策方面的原因,并從政策方面提出了促進延邊地區(qū)義務教育均衡發(fā)展的對策。本文形成的結(jié)論有: 1、從教育
2、管理者的角度,教育均衡發(fā)展理解為:通過法律法規(guī)確定公民或未來公民享受同等受教育的權利和義務,通過政策制定與調(diào)整及資源調(diào)配提供相對均等的教育機會和條件,以客觀公正的態(tài)度和科學有效的方法實現(xiàn)教育成果或成功機會的相對均衡;從受教育者的角度,教育均衡發(fā)展理解為:轄區(qū)內(nèi)所有適齡兒童,包括弱勢兒童的入學機會均等,享受同等的教育條件,所有入學兒童獲得學業(yè)成功的機會均等,享受相對均等的教育資源,不同地區(qū)之間、不同學校之間、不同班級之間的教育質(zhì)量最大限度
3、的均衡;從學校的角度,教育均衡發(fā)展理解為:為所有學校創(chuàng)造盡可能平等的物質(zhì)條件與政策環(huán)境,形成同等條件下的競爭,推動整個教育事業(yè)均衡發(fā)展。 2、總結(jié)了延邊地區(qū)義務教育具有民族性、滯后性、差異性、分散性和波動性等特點。 3、總結(jié)了延邊地區(qū)義務教育政策具有促進優(yōu)先性、保證基本性、縮小差距性、保障民族性和體現(xiàn)公平性等特點。 4、汪清、龍井、安圖、和龍是延邊地區(qū)義務教育薄弱地區(qū),敦化的義務教育情況不容樂觀、辦學條件的區(qū)域差
4、異不僅表現(xiàn)在數(shù)量上,還表現(xiàn)在質(zhì)量上、初中的辦學條件總的來說要比小學的辦學條件好。 5、回顧延邊地區(qū)義務教育政策的歷史變遷、分析當前義務教育政策現(xiàn)狀的基礎上,闡明延邊地區(qū)在政策制定與執(zhí)行方面存在的問題。具體表現(xiàn)在如下方面:經(jīng)費政策不能縮小各縣市之間教育經(jīng)費的差距;教育經(jīng)費政策不能保證其所占GDP的比例逐年上漲;義務教育機構建設標準政策缺失;差異性教師工資政策加劇城鄉(xiāng)、各縣市教育發(fā)展的不平衡;差異性的教師編制政策導致農(nóng)村教師教學任務
5、繁重;“以縣市為主體”的教師培訓政策不能保證教師培訓,尤其是農(nóng)村教師;教師的工資政策落實不力;控制學生流失政策落實不力;扶持貧困生政策在落實過程中,沒有照顧到廣大貧困生;支教政策在執(zhí)行中存在落實難的境況等。 6、從深化體制改革、改革經(jīng)費分擔機制、建立教師隊伍縣(市)域所有機制、制定《延邊州義務教育機構建設標準》、建立《振興農(nóng)村義務教育工程》等方面,完善政策法規(guī)建設;從深入開展政策法規(guī)的研究,提高政策理解水平、開展政策法規(guī)宣傳,營
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