中職學(xué)校英語(yǔ)課堂語(yǔ)言糾錯(cuò)策略探究.pdf

1、眾所周知,錯(cuò)誤分析理論的出現(xiàn)對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展和英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的影響深遠(yuǎn)。從最初的關(guān)注語(yǔ)言錯(cuò)誤本身,到不少研究者把目光聚焦在本族語(yǔ)者對(duì)非本族語(yǔ)者語(yǔ)言錯(cuò)誤的看法；再到把觸角延伸到二語(yǔ)課堂研究,錯(cuò)誤分析的研究逐步實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)證研究的聯(lián)姻。然而,目前不少糾錯(cuò)的實(shí)證研究集中在高校和普通高中英語(yǔ)教學(xué)中,卻很少有人把關(guān)注點(diǎn)放在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂糾錯(cuò)研究上,更不用說(shuō)中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂糾錯(cuò)策略的實(shí)證研究了。本研究希望通過(guò)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂語(yǔ)言糾

2、錯(cuò)的分析,探尋有針對(duì)性和操作性的糾錯(cuò)策略,以提升中職學(xué)生自覺(jué)糾錯(cuò)的意識(shí),激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
　　 國(guó)外不少學(xué)者曾對(duì)錯(cuò)誤、糾錯(cuò)反饋涵義進(jìn)行過(guò)界定,對(duì)錯(cuò)誤、糾錯(cuò)反饋類(lèi)型進(jìn)行過(guò)劃分。在學(xué)習(xí)前人有代表性的糾錯(cuò)理論的基礎(chǔ)上,本文重新認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤、糾錯(cuò)反饋的內(nèi)涵,從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)客體及學(xué)習(xí)者行為這三個(gè)錯(cuò)誤分類(lèi)的基本維度,重新劃分了錯(cuò)誤類(lèi)型并以表格的形式加以呈現(xiàn),對(duì)糾錯(cuò)反饋的類(lèi)型進(jìn)行了梳理。
　　 行為主義者認(rèn)為,“錯(cuò)誤”是不能被“容

3、忍”的,而心靈主義者卻認(rèn)為“錯(cuò)誤”是不可或缺的?，F(xiàn)實(shí)中,中職教師、學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤及糾錯(cuò)的態(tài)度不盡相同。本研究試圖探究綜高部和中職部英語(yǔ)教師在日常課堂教學(xué)活動(dòng)中如何糾錯(cuò),兩部門(mén)教師的糾錯(cuò)行為和學(xué)生糾錯(cuò)需求之間是否存在缺口；教師以糾錯(cuò)反饋回應(yīng)學(xué)生時(shí)有無(wú)因人而異等問(wèn)題。通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、隨堂聽(tīng)課和訪談的方式,筆者調(diào)查了中職部、綜高部共6個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)主體、方式、時(shí)機(jī)的偏好,6位老師的糾錯(cuò)態(tài)度、糾錯(cuò)頻率及糾錯(cuò)方式的選擇,并通過(guò)數(shù)據(jù)分析,比對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤類(lèi)

4、型和教師糾錯(cuò)頻率。
　　 錯(cuò)誤分析和糾錯(cuò)理論是實(shí)證分析的先導(dǎo),實(shí)證分析的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)則是對(duì)中職英語(yǔ)課堂語(yǔ)言糾錯(cuò)策略的討論。策略的定位、教學(xué)策略的內(nèi)涵等,為糾錯(cuò)策略的探尋提供了一般性的理論指引；而教師糾錯(cuò)態(tài)度、學(xué)生所犯錯(cuò)誤的類(lèi)型,學(xué)生自身特點(diǎn)、學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)主體、時(shí)機(jī)、方式的偏好等,則為糾錯(cuò)策略的選擇提供了基本框架。
　　 凡事有總結(jié),才有提高。在反思中,本文歸納出中職英語(yǔ)課堂糾錯(cuò)效果提升應(yīng)注意的幾個(gè)要素:首先,合理搭配上課