本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中的不足及對(duì)策——以濱州學(xué)院教育科學(xué)系為例.pdf

1、本科生導(dǎo)師制是英國高等教育制度的特色之一，自14世紀(jì)在英國許多大學(xué)特別是牛津大學(xué)與劍橋大學(xué)實(shí)施以來，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力效果顯著。中國最早實(shí)施導(dǎo)師制始于1938年，由著名科學(xué)家竺可楨在浙江大學(xué)倡導(dǎo)實(shí)施，在當(dāng)時(shí)也取得了一定的效果。 20世紀(jì)80年代，中國的一部分高校曾經(jīng)嘗試實(shí)行專業(yè)班導(dǎo)師制，即安排一名講師以上職稱的教師擔(dān)任專業(yè)班的指導(dǎo)教師，在學(xué)習(xí)與做人方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，由于當(dāng)時(shí)高校學(xué)生較少，指導(dǎo)教師與

2、學(xué)生間交流較多，專業(yè)班導(dǎo)師制取得了一定的成效。但是隨著我國工業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)以及國民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于大批高等人才的需求日益增強(qiáng)，高等教育開始邁向大眾化，本科生的數(shù)量開始逐漸增多，專業(yè)班導(dǎo)師制因?yàn)槿狈ψ銐虻闹笇?dǎo)教師而逐漸淡出，導(dǎo)師制則僅僅限于研究生教育。 1999年，我國高校開始大面積的擴(kuò)招，在為很多人提供接受高等教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，教育教學(xué)的質(zhì)量以及高校畢業(yè)生就業(yè)的數(shù)量受到嚴(yán)重影響，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生的素質(zhì)教育成為大眾的共識(shí)。在

3、此背景下，我國部分高校開始實(shí)施本科生導(dǎo)師制，雖然在導(dǎo)師制的運(yùn)作形式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面還存在很多不足之處，但是作為推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的一種手段，起到了一定作用。 在對(duì)本科生導(dǎo)師制進(jìn)行回顧的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步界定了本科生導(dǎo)師制的基本概念、基本特征以及實(shí)施意義。通過文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查及個(gè)別訪談等方法，以濱州學(xué)院教育科學(xué)系為例進(jìn)行研究。濱州學(xué)院教育科學(xué)系自2004年開始實(shí)行本科生導(dǎo)師制以來，制訂了比較完善的規(guī)章制度，在指導(dǎo)思想、組織機(jī)構(gòu)、任

4、職條件、導(dǎo)師的考核、導(dǎo)師的聘任等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。自實(shí)施本科生導(dǎo)師制以來，教育教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提高，學(xué)生在思想道德品質(zhì)的發(fā)展、良好行為的養(yǎng)成、個(gè)人職業(yè)生涯的科學(xué)規(guī)劃以及與專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)的豐富與技能的提高上受益匪淺。但總體上看，對(duì)于本科生導(dǎo)師的職責(zé)定位、學(xué)生與導(dǎo)師的權(quán)利義務(wù)的規(guī)定，本科生導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)機(jī)制等方面存在著不足。要想從總體上提高本科生導(dǎo)師制的效果，一是必須進(jìn)一步明確本科生導(dǎo)師的工作職責(zé)；二是集中培訓(xùn)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，切