本科生導(dǎo)師制實施過程中的不足及對策——以濱州學(xué)院教育科學(xué)系為例.pdf

1、本科生導(dǎo)師制是英國高等教育制度的特色之一，自14世紀(jì)在英國許多大學(xué)特別是牛津大學(xué)與劍橋大學(xué)實施以來，對于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力效果顯著。中國最早實施導(dǎo)師制始于1938年，由著名科學(xué)家竺可楨在浙江大學(xué)倡導(dǎo)實施，在當(dāng)時也取得了一定的效果。 20世紀(jì)80年代，中國的一部分高校曾經(jīng)嘗試實行專業(yè)班導(dǎo)師制，即安排一名講師以上職稱的教師擔(dān)任專業(yè)班的指導(dǎo)教師，在學(xué)習(xí)與做人方面對學(xué)生進行全方位的指導(dǎo)，由于當(dāng)時高校學(xué)生較少，指導(dǎo)教師與

2、學(xué)生間交流較多，專業(yè)班導(dǎo)師制取得了一定的成效。但是隨著我國工業(yè)化進程的推進以及國民經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會對于大批高等人才的需求日益增強，高等教育開始邁向大眾化，本科生的數(shù)量開始逐漸增多，專業(yè)班導(dǎo)師制因為缺乏足夠的指導(dǎo)教師而逐漸淡出，導(dǎo)師制則僅僅限于研究生教育。 1999年，我國高校開始大面積的擴招，在為很多人提供接受高等教育機會的同時，教育教學(xué)的質(zhì)量以及高校畢業(yè)生就業(yè)的數(shù)量受到嚴(yán)重影響，進一步加強大學(xué)生的素質(zhì)教育成為大眾的共識。在

3、此背景下，我國部分高校開始實施本科生導(dǎo)師制，雖然在導(dǎo)師制的運作形式以及評價標(biāo)準(zhǔn)等方面還存在很多不足之處，但是作為推進大學(xué)生素質(zhì)教育的一種手段，起到了一定作用。 在對本科生導(dǎo)師制進行回顧的基礎(chǔ)上，進一步界定了本科生導(dǎo)師制的基本概念、基本特征以及實施意義。通過文獻研究、問卷調(diào)查及個別訪談等方法，以濱州學(xué)院教育科學(xué)系為例進行研究。濱州學(xué)院教育科學(xué)系自2004年開始實行本科生導(dǎo)師制以來，制訂了比較完善的規(guī)章制度，在指導(dǎo)思想、組織機構(gòu)、任

4、職條件、導(dǎo)師的考核、導(dǎo)師的聘任等方面積累了豐富的經(jīng)驗。自實施本科生導(dǎo)師制以來，教育教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提高，學(xué)生在思想道德品質(zhì)的發(fā)展、良好行為的養(yǎng)成、個人職業(yè)生涯的科學(xué)規(guī)劃以及與專業(yè)相關(guān)的理論知識的豐富與技能的提高上受益匪淺。但總體上看，對于本科生導(dǎo)師的職責(zé)定位、學(xué)生與導(dǎo)師的權(quán)利義務(wù)的規(guī)定，本科生導(dǎo)師制的評價機制等方面存在著不足。要想從總體上提高本科生導(dǎo)師制的效果，一是必須進一步明確本科生導(dǎo)師的工作職責(zé)；二是集中培訓(xùn)與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合，切