運(yùn)用順應(yīng)理論指導(dǎo)英語教學(xué)提高語用能力的研究.pdf

1、語用失誤現(xiàn)象在中國英語學(xué)習(xí)者身上時有發(fā)生，造成的不良影響往往比語言失誤更大，從而導(dǎo)致語言交際失敗。 自從Thomas，J(1983)把語用失誤分為語言語用失誤和社交語用失誤，國內(nèi)外學(xué)者對語用失誤進(jìn)行了非常有價(jià)值的研究，但是還不夠。本文擬從測試學(xué)生語用能力和課堂英語教學(xué)觀察的方法收集語料，描述學(xué)生語用能力的現(xiàn)狀，語用失誤的原因，分析語用能力的薄弱與英語課堂教學(xué)的關(guān)系，最后提出課堂教學(xué)中提高語用能力的具體方法。維索爾倫(Verschu

2、eren，J)(1999)的語用綜觀論和語言順應(yīng)論為本研究提供了理論上的支持。語用綜觀論認(rèn)為語言的各個層面(從語音到語篇)都包含了語用成分，因此，在英語教學(xué)過程中我們應(yīng)該從語用的角度出發(fā)，把語用綜觀論作為教學(xué)的一種指導(dǎo)思想。語言順應(yīng)論認(rèn)為人們使用語言的過程是一個基于語言內(nèi)部和語言外部的原因，在不同的意識程度下不斷做出語言選擇的過程。 在對語言現(xiàn)象做出語用解釋時，必須考慮以下四個方面：語境關(guān)系順應(yīng)，語言結(jié)構(gòu)順應(yīng)，動態(tài)順應(yīng)和順應(yīng)過程中

3、的意識程度。本文語用能力測試分析表明學(xué)生在進(jìn)行語言選擇時不能很好的順應(yīng)語言的語用隱含，不能順應(yīng)交際者的心理世界，語言交際的物理和社交世界。課堂教學(xué)觀察表明學(xué)生語用輸入嚴(yán)重不足，教學(xué)過程語境欠缺，語用意識不強(qiáng)，語用測試評估不受重視，整個課堂教學(xué)集中在語言的一個特性，即語言的變異性(指語言具有一系列可供選擇的可能性)，而對忽視了語言的其他兩個同樣非常重要的方面即語言的協(xié)商性和順應(yīng)性。所有這些都表明進(jìn)一步改進(jìn)課堂英語教學(xué)，探索提高學(xué)生語用能力

4、的方法迫在眉睫。因此，本文主張課堂英語教學(xué)中增加語用輸入，在語境中教學(xué)，教學(xué)過程中注意語言結(jié)構(gòu)與其語用功能的關(guān)系，語境與語言結(jié)構(gòu)的動態(tài)順應(yīng)，同時提高學(xué)生的語用意識。 本文首先介紹本研究背景知識，目的和研究方法，然后回顧語用失誤研究及語用能力培養(yǎng)的方法以及本文所用的理論依據(jù)介紹和本文研究方法。然后語用能力調(diào)查結(jié)果，分析學(xué)生語用失誤發(fā)生的原因以及與課堂教學(xué)的關(guān)系。接下來結(jié)合學(xué)生語用失誤的原因討論課堂語用能力提高的具體方法．最后，總結(jié)本