運(yùn)用順應(yīng)理論指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)提高語(yǔ)用能力的研究.pdf

1、語(yǔ)用失誤現(xiàn)象在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者身上時(shí)有發(fā)生，造成的不良影響往往比語(yǔ)言失誤更大，從而導(dǎo)致語(yǔ)言交際失敗。 自從Thomas，J(1983)把語(yǔ)用失誤分為語(yǔ)言語(yǔ)用失誤和社交語(yǔ)用失誤，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)語(yǔ)用失誤進(jìn)行了非常有價(jià)值的研究，但是還不夠。本文擬從測(cè)試學(xué)生語(yǔ)用能力和課堂英語(yǔ)教學(xué)觀察的方法收集語(yǔ)料，描述學(xué)生語(yǔ)用能力的現(xiàn)狀，語(yǔ)用失誤的原因，分析語(yǔ)用能力的薄弱與英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)系，最后提出課堂教學(xué)中提高語(yǔ)用能力的具體方法。維索爾倫(Verschu

2、eren，J)(1999)的語(yǔ)用綜觀論和語(yǔ)言順應(yīng)論為本研究提供了理論上的支持。語(yǔ)用綜觀論認(rèn)為語(yǔ)言的各個(gè)層面(從語(yǔ)音到語(yǔ)篇)都包含了語(yǔ)用成分，因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該從語(yǔ)用的角度出發(fā)，把語(yǔ)用綜觀論作為教學(xué)的一種指導(dǎo)思想。語(yǔ)言順應(yīng)論認(rèn)為人們使用語(yǔ)言的過(guò)程是一個(gè)基于語(yǔ)言內(nèi)部和語(yǔ)言外部的原因，在不同的意識(shí)程度下不斷做出語(yǔ)言選擇的過(guò)程。 在對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象做出語(yǔ)用解釋時(shí)，必須考慮以下四個(gè)方面：語(yǔ)境關(guān)系順應(yīng)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)順應(yīng)，動(dòng)態(tài)順應(yīng)和順應(yīng)過(guò)程中

3、的意識(shí)程度。本文語(yǔ)用能力測(cè)試分析表明學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言選擇時(shí)不能很好的順應(yīng)語(yǔ)言的語(yǔ)用隱含，不能順應(yīng)交際者的心理世界，語(yǔ)言交際的物理和社交世界。課堂教學(xué)觀察表明學(xué)生語(yǔ)用輸入嚴(yán)重不足，教學(xué)過(guò)程語(yǔ)境欠缺，語(yǔ)用意識(shí)不強(qiáng)，語(yǔ)用測(cè)試評(píng)估不受重視，整個(gè)課堂教學(xué)集中在語(yǔ)言的一個(gè)特性，即語(yǔ)言的變異性(指語(yǔ)言具有一系列可供選擇的可能性)，而對(duì)忽視了語(yǔ)言的其他兩個(gè)同樣非常重要的方面即語(yǔ)言的協(xié)商性和順應(yīng)性。所有這些都表明進(jìn)一步改進(jìn)課堂英語(yǔ)教學(xué)，探索提高學(xué)生語(yǔ)用能力

4、的方法迫在眉睫。因此，本文主張課堂英語(yǔ)教學(xué)中增加語(yǔ)用輸入，在語(yǔ)境中教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與其語(yǔ)用功能的關(guān)系，語(yǔ)境與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)順應(yīng)，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)。 本文首先介紹本研究背景知識(shí)，目的和研究方法，然后回顧語(yǔ)用失誤研究及語(yǔ)用能力培養(yǎng)的方法以及本文所用的理論依據(jù)介紹和本文研究方法。然后語(yǔ)用能力調(diào)查結(jié)果，分析學(xué)生語(yǔ)用失誤發(fā)生的原因以及與課堂教學(xué)的關(guān)系。接下來(lái)結(jié)合學(xué)生語(yǔ)用失誤的原因討論課堂語(yǔ)用能力提高的具體方法．最后，總結(jié)本