日本《新教員評價考核制度指南》研究.pdf

1、20世紀中葉，世界各國相繼完成了義務教育普及工作，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展、社會的進步，教育的發(fā)展也倍加受到社會各界的關注，迎來了全球化進程。培養(yǎng)高素質(zhì)人才成為全球化發(fā)展的必然問題。培養(yǎng)人才離不開教師的工作，作為教育活動的組織者以及實踐者，教師在教育的發(fā)展和活動中起著主導性作用。20世紀50年代英美等發(fā)達國家率先提出關于教師專業(yè)化的概念。教師專業(yè)化是指及教師專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，是指教師不斷獲取新知識，增長專業(yè)能力的歷程。然而，在具體的教育

2、實踐活動中由于制度的不完善，不可避免地出現(xiàn)了一些問題：一些教師由于對知識掌握能力欠缺、對學生教育方式不當以及學校經(jīng)營管理上的失誤導致近年來一些地區(qū)出現(xiàn)了學生輟學、留級等現(xiàn)象，為了達成學校的教育目標，對于作為教育活動的重要環(huán)節(jié)——教師的評價考核也就變得越來越重要。教師評價考核制度的建立不僅可以為教師提升、獎勵等提供依據(jù)，也可以促進教師個人素質(zhì)能力的提升，為教師今后的努力提供明確的方向，從而提升整個學校的水平以及學生的個人素質(zhì)。日本的新教員

3、評價制度改革是隨著2001年日本公務員制度改革的進行而產(chǎn)生的，同時教師專業(yè)化的發(fā)展與日本教師資格制度的更新也推動了教師評價考核制度的發(fā)展。
　　本研究包括五部分，日本《新教員評價考核制度指南》出臺的背景及主要內(nèi)容、實施個案、、特征評價、對我國的借鑒及啟示。研究的重點在于結(jié)合2015年日本文部科學省頒布的“日本新教員評價考核制度指南”本身及其主要內(nèi)容，從理論與實踐層面進行深層次的分析研究，找出指南產(chǎn)生的實際效果。同時通過對指南的特征

4、的評價，結(jié)合我國目前中小學教師評價制度的實際情況及不足，尋找有效的參考與借鑒。
　　在日本，“新教員評價考核制度”的產(chǎn)生與發(fā)展是順應社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，是基于因地制宜的原則，在對日本本國的自然環(huán)境、社會環(huán)境、校內(nèi)情況、當?shù)厝宋那闆r等分析的基礎上，是日本各都道府縣教育委員會研究當?shù)貙W校評價考核制度的注意點及評估體系的指南，對于評價考核各個要素、各個階段的注意事項等能起到很好的指導作用。通過對“新教員評價考核制度指南”的特點、實施價值