高職英語(yǔ)課堂活動(dòng)分析.pdf

1、本篇論文，基于輸入-輸出理論和形式意義教學(xué)理論，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)原始數(shù)據(jù)的定量分析，對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中輸入和輸出活動(dòng)、形式關(guān)注和意義關(guān)注活動(dòng)進(jìn)行了描述性研究。 輸入和輸出一直以來(lái)是二語(yǔ)習(xí)得研究者們關(guān)注和探究的課題。二十世紀(jì)八十年代Krashen(1981；1994)的輸入假說(shuō)提出了理解性輸入的概念。他認(rèn)為：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)熟練程度與學(xué)習(xí)者被提供的輸入的時(shí)間長(zhǎng)短有正相關(guān)，即：學(xué)習(xí)者接收到的輸入越多，學(xué)會(huì)語(yǔ)言越快。他主張輸入

2、通過(guò)語(yǔ)言修飾和提供語(yǔ)境支撐使輸入富于理解性。 J.Harmer(1983)提出平衡活動(dòng)的觀點(diǎn)(a balanced activities approach)，強(qiáng)調(diào)了課堂活動(dòng)中平衡Krashen所說(shuō)的輸入和以交流為目的輸出的必要性。 Long(1981)認(rèn)為經(jīng)互動(dòng)修飾的輸入比單純語(yǔ)言修飾的輸入更重要。Swain(1985)的輸出理論提出通過(guò)注意/引發(fā)、對(duì)語(yǔ)言假設(shè)的檢驗(yàn)和對(duì)元語(yǔ)言的反思，促進(jìn)輸出語(yǔ)言習(xí)得的準(zhǔn)確性。 隨

3、著第二語(yǔ)言課堂研究的興起，二語(yǔ)課堂中語(yǔ)法教學(xué)的研究擴(kuò)展到對(duì)語(yǔ)言形式關(guān)注和意義關(guān)注(focus on form and focus on meaning)的研究。二語(yǔ)習(xí)得理論的日趨成熟，使語(yǔ)言形式和意義的課堂實(shí)證研究有了牢固的基礎(chǔ)和理論框架。此方面的研究在國(guó)外九十年代就已開(kāi)展，但國(guó)內(nèi)的研究相對(duì)較少，尤其在高職英語(yǔ)課堂領(lǐng)域涉及更少。 二語(yǔ)課堂中學(xué)生所參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)論是口頭或是書(shū)面的，都是對(duì)目的語(yǔ)的某種操作--接受或產(chǎn)出；而且也會(huì)

4、有某種側(cè)重-形式或意義。因此對(duì)二語(yǔ)課堂中的“活動(dòng)”進(jìn)行分析，有助于我們理解和評(píng)判二語(yǔ)課堂作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的性質(zhì)和特征。這種理解能夠幫助教師對(duì)課堂活動(dòng)的理性選擇。 本研究的目的在于通過(guò)對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行深入細(xì)致的描述，了解二語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，希望對(duì)課堂活動(dòng)實(shí)施者和有關(guān)教學(xué)者有所啟發(fā)。研究問(wèn)題包括： 1)課堂活動(dòng)中有哪些輸入和輸出活動(dòng)? 2)輸入和輸出活動(dòng)比例如何?是否有一定平衡? 3)是否有形式注意、意義

5、注意活動(dòng)或兩類之間的任何活動(dòng)?分配比例如何? 4)在形式注意活動(dòng)中，最關(guān)注的是何語(yǔ)言形式? 研究的數(shù)據(jù)來(lái)源主要是課堂觀察。研究者觀察并實(shí)錄了某高職院校的八節(jié)英語(yǔ)課；對(duì)錄音加以文字轉(zhuǎn)寫(xiě)后，圍繞以下方面進(jìn)行分析：1)課堂上輸入活動(dòng)和輸出活動(dòng)比例，；2)關(guān)注語(yǔ)言形式的活動(dòng)和關(guān)注語(yǔ)言意義的活動(dòng)之比例；，3)形式與意義有機(jī)融合的活動(dòng)的比例。研究結(jié)果如下：首先，在輸入-輸出維度上，輸入活動(dòng)所占課堂時(shí)間比例明顯高于輸出活動(dòng)所占比例，分

6、別為68％和25％；輸入活動(dòng)的形式有：聽(tīng)錄音，默讀課文，教師講授；輸出活動(dòng)主要是教師控制下的問(wèn)答形式和做鞏固練習(xí)的形式。第二，在形式一意義維度上，課堂活動(dòng)主要偏重于關(guān)注語(yǔ)言形式的活動(dòng)，沒(méi)有提供任何以意義為主導(dǎo)的活動(dòng)；第三，沒(méi)有將形式與意義有機(jī)融合的活動(dòng)；第四，關(guān)注形式的活動(dòng)中主要以關(guān)注詞義為主。 以上研究發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有一定的啟示意義：教師作為課堂活動(dòng)的計(jì)劃和組織者應(yīng)平衡輸入活動(dòng)和輸出活動(dòng)，針對(duì)高職學(xué)生語(yǔ)言技能的要求適當(dāng)增加輸