運(yùn)用反思性教學(xué)在大學(xué)英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.pdf

1、反思性教學(xué)模式是近年來在國外發(fā)展起來的一種教學(xué)理論研究方法，它既能改善教學(xué)效果，又能促進(jìn)教師的自我完善。反思性教學(xué)萌發(fā)在二十世紀(jì)80年代初，興于90年代，現(xiàn)已成為國際教師教育改革的一個(gè)重要方向。近年來，我國教育學(xué)術(shù)界也開始對“反思性教學(xué)”或“反思性教師教育”展開了探討。我國學(xué)者熊川武(1999:3)把反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)(learning how to

2、 teach)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(learninghow to learn)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐中的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。由此可見反思性教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有很多共同點(diǎn)，它們是一致的?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究中的一個(gè)重要主題，但它并不是一個(gè)嶄新的詞匯。國內(nèi)學(xué)者在參考大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，提出我國英語教學(xué)環(huán)境中大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋五個(gè)方面的內(nèi)容：1)了解教師的教學(xué)目的與要求；2

3、)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；3)有效使用學(xué)習(xí)策略；4)監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；5)監(jiān)控與評(píng)估英語學(xué)習(xí)過程(徐錦芬,2004)。本文引用這個(gè)論述作為本研究關(guān)于自主學(xué)習(xí)的主要定義。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性已經(jīng)越來越被認(rèn)為是外語教學(xué)的重要目標(biāo)。中國教育部2007年新頒布的《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力”作為英語教學(xué)的主要目標(biāo)，迫切呼吁教師和教育管理部門“創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，確保所有學(xué)生智力和綜合能力的整體提高”。

4、課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最主要的途徑之一。Benson(2001：161)曾經(jīng)提出“在學(xué)生樂意并能夠與其他學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并能夠得到老師的支持的教室里，其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要比教室外的更有效”。本文旨在將反思性教學(xué)理論引進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)中，并提出如何運(yùn)用反思性教學(xué)在大學(xué)英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷反思教學(xué)過程，積累教學(xué)心得體會(huì)。反思是教師發(fā)展的核心，行動(dòng)研究是其表現(xiàn)形式。通過行動(dòng)研究教師能清楚了解自己教學(xué)過程的不足之處并

5、不斷改進(jìn)教學(xué)。所以筆者在教學(xué)中進(jìn)行了運(yùn)用反思性教學(xué)在大學(xué)英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的行動(dòng)研究。本研究主要回答以下兩個(gè)問題： 1、在大學(xué)英語課堂上進(jìn)行反思性教學(xué)是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力? 2、如何運(yùn)用反思性教學(xué)在大學(xué)英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力? 針對以上問題，本文以所任教的嘉應(yīng)學(xué)院非英語專業(yè)本科生物系二年級(jí)的兩個(gè)班作為研究對象，分別為實(shí)驗(yàn)班、對照班。通過對教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行反思，旨在提高學(xué)生英

6、語自主學(xué)習(xí)能力。研究歷時(shí)三個(gè)月，通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、教師日志等形式，對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，在實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決方法，制定行動(dòng)方案，對行動(dòng)結(jié)果進(jìn)行分析。形成反思、計(jì)劃、行動(dòng)、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)結(jié)果的教學(xué)反思循環(huán)，從而在教學(xué)中有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。研究結(jié)果以實(shí)驗(yàn)前后問卷調(diào)查，學(xué)生訪談和教師日志的縱向與橫向比較結(jié)果進(jìn)行分析和論證。 研究發(fā)現(xiàn)筆者在大學(xué)英語教學(xué)中采用的反思性教學(xué)行動(dòng)研究提高了學(xué)

7、生的自主學(xué)習(xí)能力，雖然有些方面并不是很明顯。在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，反思教學(xué)行動(dòng)研究是可行的。反思性教學(xué)是教師和學(xué)生相互共同發(fā)展的過程。運(yùn)用反思性教學(xué)在大學(xué)英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，英語教師在其課堂教學(xué)中應(yīng)該注重反思各種教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施。通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和師生在課堂上的角色，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生積極參與到課內(nèi)的各種教學(xué)活動(dòng)，利用各種教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)來