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文檔簡(jiǎn)介
1、<p> 英語(yǔ)課堂怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力</p><p> 今天我們面對(duì)信息時(shí)代的快速發(fā)展的要求,實(shí)施素質(zhì)教育,為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略必須依靠科學(xué)和教育,這是是教育改革的主題。 </p><p> 現(xiàn)行的多數(shù)英語(yǔ)課堂教學(xué),由于各種升學(xué)要求和壓力,老師們往往強(qiáng)調(diào)對(duì)已有知識(shí)的記憶和對(duì)部分知識(shí)人為的挖掘。以各種填鴨式教學(xué)方式甚至所謂的高壓政策,來(lái)要求學(xué)生,并由此形成了教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模
2、式,交流協(xié)作僅僅在于老師和學(xué)生之間。在這種情形的課堂里教學(xué),學(xué)生面對(duì)的是絕對(duì)權(quán)威的教師,教師是課堂的主體,學(xué)生學(xué)習(xí)依賴于教師,老師剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,學(xué)生的學(xué)習(xí)只能用記憶來(lái)完成,已經(jīng)習(xí)慣了老師的指導(dǎo),學(xué)生充滿對(duì)教師權(quán)威的恐懼,不敢發(fā)表自己的意見,精力集中在教材現(xiàn)有知識(shí)的結(jié)論。而最能激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力的知識(shí)獲得的過(guò)程在教學(xué)中得不到重視,對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展最為有用的表達(dá)能力、與人合作交往的能力等得不到尊重和發(fā)展。另外,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以考
3、試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì),造成學(xué)生之間關(guān)系緊張、冷漠甚至敵對(duì),課堂中缺乏一種坦誠(chéng)合作、輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境,對(duì)于以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià):應(yīng)該是多元的、過(guò)程性的。 </p><p> 一、課前抓好預(yù)習(xí)工作 </p><p> 剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生,英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)(熱身),老師常常使用講故事和其他有趣的英語(yǔ)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛里學(xué)習(xí)。到了八、九年級(jí)還是需要讓學(xué)生
4、自己調(diào)整,不能夠都是讀英語(yǔ)單詞,背英語(yǔ)單詞或?qū)憜卧~,為了追求升學(xué)率,尤其是九年級(jí)的教學(xué)更是如此,長(zhǎng)久下去,學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)就會(huì)覺(jué)得疲勞。記得剛工作不久,同辦公室的某老師經(jīng)常下課后抱怨,某某太差了,或有些老師抱怨說(shuō),某班太差勁了,上課死氣沉沉的,沒(méi)人舉手,一上課就沒(méi)精打采的。其實(shí)這和學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)關(guān)系很大,最有效的方法是結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)的要求,對(duì)類似的新聞廣播,演講時(shí)間,顯示時(shí)間、隨機(jī)欣賞經(jīng)典英文歌曲等等。學(xué)校要有一定課前預(yù)習(xí)學(xué)期計(jì)劃,讓
5、這些課前預(yù)習(xí)學(xué)期計(jì)劃成為上課前一個(gè)項(xiàng)目持久的開展。還要進(jìn)行每個(gè)學(xué)生課前活動(dòng)的材料收取一定時(shí)間進(jìn)行展示評(píng)比工作。例如每天播放時(shí),要求廣播員工每天做好廣播前的準(zhǔn)備,內(nèi)容要做到新奇、學(xué)生對(duì)之有興趣,播放員必須整合新聞材料并進(jìn)行加工成有意義的東西,可以檢查播放后聽眾對(duì)這次播放效果的狀態(tài)評(píng)估,根據(jù)評(píng)估的結(jié)果進(jìn)行小組討論,然后進(jìn)行修改和匯編。 </p><p> 二、課堂提倡自主學(xué)習(xí) </p><p&g
6、t; 大多數(shù)英語(yǔ)老師在教學(xué)時(shí)只重視結(jié)果,不重視推理過(guò)程,不注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程;往往只追求的是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果準(zhǔn)確性,對(duì)不正確的錯(cuò)誤的思維過(guò)程不去進(jìn)行矯正,時(shí)間一常形成學(xué)生思維上的不良習(xí)慣;教師圖省事,延遲時(shí)間,不給學(xué)生充足的思維時(shí)間,縮短應(yīng)有的思維過(guò)程,學(xué)生不能理解的結(jié)果。當(dāng)然,形成老師說(shuō)的頭頭是道,學(xué)生學(xué)習(xí)摸不著門道的被動(dòng)情況,所以,我們一定要留出足夠的時(shí)間,讓學(xué)生體驗(yàn)的思考過(guò)程,去生成,去適應(yīng),不斷體驗(yàn)思考的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中不斷經(jīng)歷
7、思維和經(jīng)驗(yàn),然后學(xué)生將形成能力,獲得思維品質(zhì)。 </p><p><b> 1.探究新知 </b></p><p> 研究性學(xué)習(xí)是基于“問(wèn)題”探索性學(xué)習(xí),“問(wèn)題”是載體,是入口,學(xué)生探索性學(xué)習(xí)中,提出“問(wèn)題”,通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望,教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生去探索。因此,適當(dāng)?shù)摹皢?wèn)題”是英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵,它能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)
8、習(xí)過(guò)程。 </p><p> 在教學(xué)過(guò)程中我們要給學(xué)生提供大量的思維原料,讓學(xué)生通過(guò)思維充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性提出問(wèn)題,比如,8A Unit5 Reading,我已復(fù)習(xí)已有知識(shí)導(dǎo)入新課的, 用幻燈片出示第四單元?jiǎng)倓偨佑|的野生動(dòng)物的圖片,及野生鳥類(Name the birds and describe the birds),既復(fù)習(xí)了舊知又再次喚起了學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的共鳴。然后展示有關(guān)丹頂鶴的圖片導(dǎo)入新課
9、,并提問(wèn)他們居住在哪兒?由此引出了扎龍自然保護(hù)區(qū),緊接著濕地遭到破壞,許多野生動(dòng)物失去生存地,我們?nèi)祟悜?yīng)該去怎樣保護(hù)。 </p><p><b> 2.樂(lè)于思考 </b></p><p> 當(dāng)代教育學(xué)家沙塔諾夫強(qiáng)調(diào):“在教室里創(chuàng)建一個(gè)共同的精神上相互尊重、平等、心理舒適的課堂氣氛是我們每個(gè)老師必須做到的事情?!彼?,課堂上學(xué)習(xí)氣氛好差對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)非常重要。我們的
10、英語(yǔ)課堂應(yīng)該是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上自由,在思想上無(wú)拘無(wú)束,在思維上能夠積極碰撞產(chǎn)生火花??梢?,構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍是非常重要的,英語(yǔ)課堂上應(yīng)該營(yíng)造我們需要的氛圍,讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中學(xué)習(xí)。 </p><p> 三、重視學(xué)生主體地位 </p><p> 目前,多少地方,多少學(xué)校都在高唱“讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中心”、“把課堂還給學(xué)生”,不少老師疏忽了自己的“教學(xué)核心地位”,把教學(xué)時(shí)間過(guò)多的奉還學(xué)生。有
11、些學(xué)校規(guī)定教師上課講解不許超過(guò)多少分鐘,目前,許多地方領(lǐng)導(dǎo)、許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都提倡“讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體”“把課堂還給學(xué)生”,在這一點(diǎn)上我并不反對(duì),尤其是對(duì)滿堂灌的課堂教學(xué)應(yīng)該如此,但是許多教育工作者忽略了自己的“教”的主導(dǎo)地位,給予學(xué)生學(xué)習(xí)的空間太多。一些學(xué)校規(guī)定教師講課不超過(guò)多少分鐘,基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不能自己學(xué)習(xí),老師給再多的時(shí)間也不能自己獲得知識(shí)。我認(rèn)為,該講的還是要適當(dāng)?shù)闹v解,而且要講透,尤其對(duì)畢業(yè)班的學(xué)生,否則,課堂時(shí)間就浪費(fèi)了
12、。 </p><p> 四、解決課堂教學(xué)問(wèn)題 </p><p><b> 1.語(yǔ)法錯(cuò)誤 </b></p><p> 學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)常常會(huì)造成語(yǔ)法錯(cuò)誤這是難以避免的, 中途打斷學(xué)生的講話糾正他們這些錯(cuò)誤,顯然是不會(huì)達(dá)到我們所要的效果,因?yàn)檫@不僅削弱了學(xué)生的自信心,同時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤就不敢再大聲說(shuō)話。我們可以設(shè)計(jì)一到兩位Grammar Pol
13、ice。比如,第三人稱單數(shù)沒(méi)加“s”,他們就有權(quán)開一張個(gè)別的罰單,通常只注明時(shí)間、人名和差錯(cuò)原故,一課超過(guò)五次的罰唱一首英文歌或講一則英文故事。 </p><p><b> 2.聲音太輕 </b></p><p> 培養(yǎng)學(xué)生大聲說(shuō)英語(yǔ)是十分重要的,班級(jí)里可以安排“監(jiān)督員”,分別由最后一排的或角落里的同學(xué)擔(dān)任。如果回答的聲音大多數(shù)同學(xué)聽不見,就舉0分貝,80%的同學(xué)
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