大學(xué)英語課堂自主性學(xué)習(xí)研究.pdf

1、近20年來，在外語教育領(lǐng)域，隨著教學(xué)的目光從教師和教學(xué)方式的變革逐漸轉(zhuǎn)移到對學(xué)習(xí)者自身因素的關(guān)注上，有關(guān)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，認(rèn)知風(fēng)格，情感狀態(tài)，性格和心理差異等方面的研究層出不窮。與此同時，“終身教育”以及“學(xué)習(xí)化社會”等觀念的提出，對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識及能力的要求便成為高等教育的目標(biāo)之一。我國教育部于2004年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也首次將增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力納入大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。由此看來，大學(xué)英語課堂教學(xué)不單單要向?qū)W生傳授

2、英語語言知識和語言技能，還要教會學(xué)生如何成為一名善學(xué)者，如何成為一名自主的學(xué)習(xí)者。正如Littlewood(1999)所說的那樣，任何人都不可能有一位相伴終身的老師，所以，(Rogers,1969)最安全的知識是學(xué)會學(xué)習(xí)方法，在不斷尋求知識的過程中獲取安全感。 本文將焦點放在大學(xué)英語課堂自主學(xué)習(xí)研究上，包括定性研究和定量研究。采用了問卷調(diào)查，訪談和自測等多種手段，對大學(xué)英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)各要素(學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)管理，學(xué)習(xí)參與及語言焦