投入量視域下的英語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得研究——以高職高專學(xué)生為例.pdf

1、詞匯附帶習(xí)得一直是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域研究的重點(diǎn)，許多二語(yǔ)研宄者和教學(xué)工作者紛紛就擴(kuò)大詞匯量的問(wèn)題進(jìn)行了諸多探索。隨著相關(guān)實(shí)證研宄的逐步深入，越來(lái)越多的研宄者們提出不同的任務(wù)能夠引發(fā)不同的詞匯習(xí)得，但就如何界定和衡量這些任務(wù)的具體投入量的問(wèn)題，始終不能達(dá)成共識(shí)。Laufer&Hulstijn于2001年在一系列附帶習(xí)得研究的基礎(chǔ)上提出了投入量假設(shè)（Involvement Load Hypothesis)。該假設(shè)首次將學(xué)習(xí)者的認(rèn)知努力具體量化為“

2、投入量”，這樣研究者能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)揭示投入量不同的閱讀任務(wù)對(duì)詞匯習(xí)得的影響。該假設(shè)認(rèn)為，投入量越高的任務(wù)，促進(jìn)的詞匯習(xí)得效果越好。此假設(shè)一經(jīng)提出，立即引起界內(nèi)廣泛關(guān)注。
　　為了驗(yàn)證投入量假設(shè)對(duì)高職高專學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得是否產(chǎn)生影響，本研究選取84名非英語(yǔ)專業(yè)大一新生為研究對(duì)象，通過(guò)比較單項(xiàng)選擇、回答問(wèn)題及寫主旨大意三項(xiàng)閱讀任務(wù)來(lái)檢驗(yàn)“投入量假設(shè)”的合理性。本研宄選取三篇英語(yǔ)閱讀材料，分別設(shè)置上述三項(xiàng)閱讀任務(wù)，學(xué)生每完成一項(xiàng)閱讀任務(wù)

3、，即對(duì)其進(jìn)行即時(shí)測(cè)試，一個(gè)月之后逐項(xiàng)進(jìn)行延時(shí)測(cè)試，之后應(yīng)用定量和定性分析相結(jié)合的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。
　　在對(duì)兩次測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，三項(xiàng)閱讀任務(wù)只在即時(shí)測(cè)試中存在顯著性差異，其中寫主旨大意在高職高專生詞匯附帶習(xí)得中效果最好，其次是單項(xiàng)選擇，但是回答問(wèn)題任務(wù)并未產(chǎn)生預(yù)期的詞匯記憶效果；在延時(shí)測(cè)試中，三項(xiàng)閱讀任務(wù)產(chǎn)生的詞匯記憶保持量并沒(méi)有顯著性差異；英語(yǔ)水平與詞匯習(xí)得呈正相關(guān)，英語(yǔ)水平好的學(xué)生比英語(yǔ)水平中分和低分