高三學生英語詞匯附帶習得實證研究.pdf

1、詞匯學習是語言學習的重要內容，詞匯附帶習得是詞匯學習研究的關注重點。在詞匯附帶習得研究中，Laufer和Hulstijin 于2001年提出的“投入量假說”是一個重要理論。該理論認為閱讀中的詞匯附帶習得效果與閱讀任務有密切關系。不同的閱讀任務可以促使學習者對詞匯進行不同程度的認知加工，從而獲得不同的習得效果；任務促使學習者對詞匯進行認知加工的投入量越大，詞匯習得的效果就越好。
　　 鑒于“投入量假說”未區(qū)分閱讀任務的入與輸出兩種

2、性質和學習者的不同英語水平對詞匯附帶習得的影響，以及目前缺少國內高中生詞匯附帶習得研究，本研究對我國高三學生閱讀中詞匯附帶習得進行了實證研究，試圖回答以下問題：（1）不同閱讀任務（特別區(qū)分了閱讀任務的輸入或輸出性質）的詞匯附帶習得的效果能否驗證“投入量假說”；（2）高三學生的不同英語水平對同一閱讀任務的詞匯附帶習得是否有影響；（3）閱讀任務和高三學生英語水平雙因素交互作用是否對詞匯附帶習得有顯著影響；（4）一周時間在多大程度上影響不同閱

3、讀任務的詞匯附帶習得保持效果。
　　 實驗設計主要采用3×3 雙因素分析方法。受試者是某市三所不同層次學校的606名高三學生，這三所學校學生分別代表三種英語水平的學習者。每所學校的三個班級代表同一英語水平學習者，每個班級學生隨機承擔一項閱讀任務。本研究選取了三篇文章，其閱讀理解難度分別略高于這三所學校學生所代表的英語水平，每篇文章選出十個目標詞。進行兩次詞匯測試（完成閱讀任務后立即進行測試和一周后的延時測試），測試他們對目標詞的

4、習得效果。實驗數(shù)據(jù)處理和分析主要使用因素方差分析法和配對樣本t 檢驗方法。
　　 實驗得出如下結論：（1）同數(shù)量指數(shù)輸出任務比輸入任務更能促進附帶詞匯習得并部分程度上驗證“投入量假說”；（2）英語水平影響輸出性質閱讀任務的詞匯附帶習得的效果；（3）高投入量指數(shù)的輸出任務特別有利于促進高、中英語水平學生的詞匯附帶習得；（4）英語水平高的學生在造句任務中的詞匯記憶保持效果最好。
　　 最后，本研究對實驗結論進行了討論并對高中