基于任務(wù)投入量的詞匯附帶習(xí)得實(shí)證研究.pdf

1、在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，語(yǔ)言詞匯毫無(wú)疑問(wèn)地起著非常重要的作用，因?yàn)檎莆盏脑~匯不足會(huì)在很大程度上阻礙學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。
　　不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得效果也不同。Hulstijn和Laufer(2001)提出了“投入量假設(shè)”來(lái)衡量不同學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響。閱讀任務(wù)的投入量越大，詞匯習(xí)得和保持的效果就越好。本研究基于“投入量假設(shè)”，旨在探索不同學(xué)習(xí)任務(wù)與英語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得效果的潛在相關(guān)性。研究問(wèn)題主要包括:(1)在詞匯習(xí)

2、得和保持上，投入量大的任務(wù)比投入量小的任務(wù)能產(chǎn)生更多的詞匯附帶習(xí)得嗎？(2)在詞匯附帶習(xí)得和保持上，相同投入量的輸入型任務(wù)和輸出型任務(wù)所產(chǎn)生的效果一致嗎？
　　本研究為九十名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)了三項(xiàng)不同的閱讀任務(wù)，其中任務(wù)一和二的投入量相同，但分別是輸入型任務(wù)和輸出型任務(wù);任務(wù)三中投入量最大。任務(wù)分別是:使用字典進(jìn)行閱讀理解，用給出的單詞進(jìn)行填空和用目標(biāo)詞進(jìn)行造句。兩項(xiàng)測(cè)試分別為閱讀后進(jìn)行的詞匯即時(shí)測(cè)試和兩星期后的詞匯延時(shí)測(cè)試。

3、使用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的處理分析。
　　研究結(jié)果表明:學(xué)習(xí)者可以通過(guò)閱讀和完成學(xué)習(xí)任務(wù)附帶習(xí)得英語(yǔ)詞匯知識(shí)，無(wú)論是接受性詞匯知識(shí)還是產(chǎn)出性詞匯知識(shí)，高投入量的學(xué)習(xí)任務(wù)比低投入量的學(xué)習(xí)任務(wù)更有助于學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得;相對(duì)輸入型任務(wù)而言，相同投入量的輸出型任務(wù)更有益于詞匯附帶習(xí)得。同時(shí)，指出了一些適合二語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯的方法，也說(shuō)明了在多大程度上學(xué)習(xí)任務(wù)可以促進(jìn)英語(yǔ)詞匯的附帶習(xí)得，以及為自學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)者提供