EBP教學中思索性問題策略的運用.pdf

1、我國商務英語教學與研究的歷史已有五十多年了，但商務英語教學發(fā)展的契機卻更得益于中國的改革開放和加入WTO。2006年，教育部批準對外經貿大學開設商務英語本科專業(yè)。截至2009年,教育部已批準7所高校設立商務英語本科專業(yè)，商務英語教育教學從此迎來了前所未有的發(fā)展機會。眾多學者對商務英語的學科特點、教學大綱、課程設計、人才培養(yǎng)規(guī)格等進行了研究和探討。2009年4月由對外經貿大學承擔的教育部社科項目的階段性成果——《高等學校商務 英語專業(yè)本科

2、教學要求》（試行稿）在審定會上獲得與會專家認可，通過審定，為商務英語專業(yè)今后科學和可持續(xù)發(fā)展提供了指導和規(guī)范。
　　 在此形勢下，基于對商務英語課堂教學和商務英語人才綜合能力培養(yǎng)的思考，本篇論文嘗試以布魯姆教學目標分類理論為基礎，通過對課堂提問策略對比的實證研究分析，探討思索性問題策略對商務英語專業(yè)學生語言輸出和思維方式的影響。在中外研究者對提問策略研究的基礎上，作者試圖在商務英語課堂研究以下問題：
　　 （1）教師思索

3、性問題策略是否影響商務英語學習者課堂口語和寫作的輸出？
　　 （2）教師的思索性問題策略對商務英語學習者課堂口語和寫作輸出的句法特征影響如何？影響的結果對外貿英語函電寫作有何指導作用？
　　 （3）教師的思索性問題策略是否能對商務英語學習者高階思維能力產生積極作用？
　　 本研究采用了課堂問答錄音、寫作測試、問卷調查和訪談等工具。實驗是在兩個同年級、同專業(yè)的?？粕虅沼⒄Z班級進行，其中一個班作為實驗組，實施思考性問

4、題策略；另一班級作為參照組，沿用傳統(tǒng)的以教師中心的英語語言教學模式。課堂提問根據布魯姆認知目標分類，圍繞知識、理解、應用、分析、綜合和評價幾方面，將問題分成低階和高階或知識性和思索性兩類，并據此擬就。本論文對獲得的數據和信息進行了整理和分析，并將兩組數據進行對比，研究主要發(fā)現如下：
　　 （1）試驗中，通過對實驗組知識性問題30.8％，思索性問題69.2％，和參照組知識性問題72.4％，思索性問題27.6％的設計，發(fā)現兩組學生在

5、口語輸出量上差別不大，口語輸出量差距為0.34。但寫作輸出量有一定的差距，兩份函電字數差別分別是61和78，試驗組多出。
　　 （2）在句法層面上，學生口語和寫作的輸出均顯示實驗組輸出更多并列句或復雜句，參照組輸出中字詞和簡單句居多。這表明該策略的運用對語言學習有一定的作用，但對商務函電寫作指導意義不大，因為商務函電寫作原則要求清楚簡潔，用簡潔的語言表達準確的意思。
　　 （3）對思索性問題策略對思維能力影響如何主要從商

6、務視角來分析，看學生商務知識的運用和靈活處理商務的能力。從學生的兩份寫作，我們發(fā)現實驗組學生除了陳述事實以外，還在函電中加入了運用課外商務知識、分析問題、說服客戶、權衡、決策等內容，個別還嘗試用更廣泛的全球視野考慮問題。而參照組則大篇幅涉及交易中事實部分。
　　 研究結果表明，在商務英語課堂運用思索性問題策略有助于學生將課本內外知識有機結合，學得更廣泛、更靈活。在回答思索性問題時，學生的想象力、判斷力、邏輯思維等能力被調動起來，