輸入輸出理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、語言學(xué)習(xí)的過程是語言輸入、吸收、輸出的過程。語言輸入指語言學(xué)習(xí)者通過聽、看以及感知可理解語言材料的結(jié)構(gòu)、意義和交際功能的過程；語言吸收是指學(xué)習(xí)者將輸入的語言材料和相關(guān)的知識(shí)在多種活動(dòng)中進(jìn)行反復(fù)操練和加工后，使之進(jìn)入長(zhǎng)期記憶系統(tǒng)的過程；語言輸出是指學(xué)習(xí)者將儲(chǔ)存的語言材料和掌握的知識(shí)重新整合，根據(jù)交際情況的要求，以口頭或書面的方式，運(yùn)用語言進(jìn)行有效的傳遞信息的過程。二十世紀(jì)八十年代，語言學(xué)家Steven Krashen提出了“可理解性輸入假

2、說”，認(rèn)為語言習(xí)得是通過接收大量可理解輸入而產(chǎn)生的，只要提供足夠數(shù)量的可理解語言輸入，語言技巧的提高和語法知識(shí)的獲得就會(huì)隨之產(chǎn)生。語言學(xué)家Merrill Swain對(duì)這一理論作了補(bǔ)充，她通過對(duì)加拿大法語浸入式學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行七年的調(diào)查研究后指出，語言輸入并不是外語學(xué)習(xí)的唯一成功因素，語言輸出對(duì)外語學(xué)習(xí)也同樣重要。要使語言習(xí)得者準(zhǔn)確而流利地使用語言、全面發(fā)展二語水平，不僅須要可理解性輸入，更需要可理解性輸出。
　　 本文學(xué)習(xí)研究了

3、可理解性輸入、可理解性輸出理論的相關(guān)研究，試圖把這兩個(gè)理論應(yīng)用到我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中，探討其對(duì)外語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義，以期通過加強(qiáng)學(xué)生語言輸入、進(jìn)語言輸出，提高語言交際能力，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。本文針對(duì)這兩個(gè)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用開展了實(shí)證研究，比較了傳統(tǒng)輕輸入和輸出、重語法講解的英語教學(xué)方法與強(qiáng)調(diào)輸入、輸出相結(jié)合的教學(xué)方法對(duì)我國(guó)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)所起的作用，證實(shí)Krashen提出的可理解性輸入理論和Swain提出的可理解性輸出理論有利于英

4、語教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生更好的掌握語言?？衫斫庑暂斎搿⑤敵鱿嘟Y(jié)合的教學(xué)方法比傳統(tǒng)的教學(xué)能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語。
　　 參加本文實(shí)證研究的是90名非英語專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生。本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一次前測(cè)和兩次后測(cè)，通過前測(cè)了解了學(xué)生現(xiàn)有的英語水平和學(xué)習(xí)方法，通過后側(cè)了解了在運(yùn)用輸入、輸出相結(jié)合的教學(xué)方法后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最后還通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方法作用的看法。本文中實(shí)驗(yàn)過程所收集到的數(shù)據(jù)主要通過使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件來進(jìn)行分析和討論，

5、對(duì)比了傳統(tǒng)輸入教學(xué)方法和輸入、輸出相結(jié)合的教學(xué)方法在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中所起的作用。
　　 實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，通過輸入、輸出相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)英語，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果更為顯著，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到極大的提高。在語言教學(xué)過程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑增大語言材料的輸入量，而且要堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則，為學(xué)生創(chuàng)造更多的真實(shí)語言交際環(huán)境，提供語言交際的最佳話題，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間的交流，以保證語言輸入的數(shù)量和語