輸入理論及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、在二語(yǔ)習(xí)得理論中，“輸入”作為重要的外部因素之一，極大地影響著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的速度和質(zhì)量，因此近年來(lái)“輸入”因素愈來(lái)愈受到研究者的關(guān)注。在眾多的輸入研究中，Krashen的“輸入假說(shuō)”最具影響，其它有關(guān)輸入與互動(dòng)的研究都由此而展開(kāi)?！拜斎爰僬f(shuō)”認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者理解了略高于其現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入，即i+1后，才有可能習(xí)得語(yǔ)言。其中“i”代表學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平，“1”是其現(xiàn)有程度與下一程度之間的差距。這一輸入假說(shuō)自問(wèn)世以來(lái)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究產(chǎn)

2、生了巨大的影響。盡管如此，它也遭到了許多研究者的批評(píng)及駁斥。其中最直接的反對(duì)來(lái)自于Swain。Swain在1985年提出了與“輸入假說(shuō)”相對(duì)立的“輸出假說(shuō)”。這一假說(shuō)認(rèn)為，人們是通過(guò)產(chǎn)出信息而習(xí)得語(yǔ)言的。Swain從促進(jìn)語(yǔ)言的流利程度及準(zhǔn)確程度方面闡述了輸出的作用，認(rèn)為可理解的輸出同樣是二語(yǔ)習(xí)得不可或缺的重要因素。 大量的輸入研究都驗(yàn)證了閱讀及寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)言輸出的影響，但就筆者所掌握的有限文獻(xiàn)資料來(lái)看，比較兩者對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能

3、力的不同效果的實(shí)證性研究尚不多見(jiàn)。本研究以Krashen的“輸入假說(shuō)”和Swain的“輸出假說(shuō)”為理論依據(jù)，通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)嘗試回答下列問(wèn)題：增加可理解的閱讀及加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練能否提高學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作水平?如果能，那一種方法更加有效? 本文首先回顧了近年來(lái)國(guó)內(nèi)外有關(guān)輸入理論的研究現(xiàn)狀，其中主要包括Krashen的語(yǔ)言習(xí)得理論及其輸入假說(shuō)，以及與此相關(guān)的研究，如Long的互動(dòng)假說(shuō)，Swain的輸出假說(shuō)，JeremyHarmer的平衡活動(dòng)

4、法，等等，同時(shí)對(duì)該領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)研究也進(jìn)行了闡述，并分析了輸入研究中存在的問(wèn)題，然后描述了一次為期兩學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)將Krashen的輸入理論及Swain的輸出理論運(yùn)用到中國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中。實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是煙臺(tái)大學(xué)2003年秋季入學(xué)的非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)一年級(jí)新生，共3個(gè)班，每班50人。其中的兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另外一個(gè)班為控制班。在嚴(yán)格控制其它變量的前提下，要求兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生每天分別做半小時(shí)的課外閱讀或?qū)懽骶毩?xí)。兩學(xué)期后分別將三個(gè)班的寫(xiě)作成績(jī)加

5、以比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)通過(guò)增加可理解的閱讀量或加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。(2)從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，增加可理解的閱讀量比單純加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練更有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。接著本文從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)及心理語(yǔ)言學(xué)的角度深入分析了閱讀及寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)提高寫(xiě)作能力的不同影響，并對(duì)兩種方式的效果進(jìn)行了比較，力求從理論和實(shí)踐上對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果找到合理的解釋。最后從輸入的質(zhì)、輸入的量、情感過(guò)濾及語(yǔ)言教師的新角色等四個(gè)方面討論了該實(shí)驗(yàn)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示：語(yǔ)言的輸入，

6、無(wú)論是聽(tīng)還是讀的材料，都不應(yīng)過(guò)難或過(guò)易，而應(yīng)稍稍高于學(xué)生的當(dāng)前水平，學(xué)生結(jié)合己學(xué)過(guò)的知識(shí)及其對(duì)給定材料所產(chǎn)生的圖式能夠理解；大量而多樣的可理解輸入對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出起著至關(guān)重要的作用，所以無(wú)論是課堂內(nèi)還是課堂外都應(yīng)盡量多給學(xué)生提供此類輸入；學(xué)生的情感狀態(tài)也是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素之一。Krashen認(rèn)為如果過(guò)濾率過(guò)高，語(yǔ)言輸入就不會(huì)到達(dá)學(xué)習(xí)者的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”，因而就不能被理解、吸收，所以作為語(yǔ)言教師，應(yīng)努力營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激