輸入輸出理論與漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)

1、輸入輸出理論及其對(duì)漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)的啟示輸入輸出理論及其對(duì)漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)的啟示自從美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen在20世紀(jì)70年代末提出了著名的第二語(yǔ)言習(xí)得輸入理論后，在國(guó)際上引起了很大反響，使人們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)理論有了更進(jìn)一步的深入探討。Swain就是在Krashen的“可理解性輸入學(xué)說(shuō)”(ComprehensibleInputHypothesis)的基礎(chǔ)上提出了“可理解性輸出學(xué)說(shuō)”(ComprehensibleInputHypothe

2、sis)。筆者認(rèn)為這些理論于漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義及研究?jī)r(jià)值。本文擬就語(yǔ)言輸入和輸出學(xué)說(shuō)展開討論并就其對(duì)漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)的啟示及應(yīng)用做初步的探討。與輸入輸出理論相關(guān)的概念與輸入輸出理論相關(guān)的概念一、Krashen.的可理解性語(yǔ)言輸入學(xué)說(shuō)輸入學(xué)說(shuō)旨在回答人們是怎樣習(xí)得語(yǔ)言的，它認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的必要條件是習(xí)得者理解稍高于他現(xiàn)在水平的語(yǔ)言輸入。如果學(xué)習(xí)者習(xí)得了i條規(guī)則，那么他要習(xí)得的下一條規(guī)則便叫i1。Krashen.給輸入學(xué)說(shuō)定義

3、時(shí)說(shuō)：“人們習(xí)得i1，即自然法順序中的‘下一條’規(guī)則，是通過(guò)理解含有其規(guī)則的語(yǔ)言輸入實(shí)現(xiàn)的”。Krashen認(rèn)為有效的語(yǔ)言輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：1，可理解性。他認(rèn)為，如果學(xué)生不能理解語(yǔ)言輸入的信息，就不能習(xí)得語(yǔ)言。不可理解的輸入簡(jiǎn)直就是噪音。他還舉例說(shuō)，語(yǔ)言的初學(xué)者聽外語(yǔ)廣播及談話是浪費(fèi)時(shí)間。孩子們?nèi)绮焕斫怆娨暪?jié)目的語(yǔ)言，從中受到“教育”也徒勞無(wú)益的。相反第二語(yǔ)言教室對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是非常有用的，因?yàn)樵诮淌依锝處熆商峁┛衫斫庑缘妮斎搿?，

4、趣味性或恰當(dāng)性。要想使輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有用，就需對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行加工，使習(xí)得者對(duì)之感興趣。Krashen認(rèn)為：“要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言輸入感興趣，最好使他們意識(shí)不到自己是在學(xué)外語(yǔ)，把其注意力放在意義上”。這就是所謂的“無(wú)意識(shí)”學(xué)習(xí)。Krashen把“無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)”語(yǔ)言的過(guò)程叫做語(yǔ)言的習(xí)得(LanguageAcquisition)。他還強(qiáng)調(diào)，有意識(shí)的學(xué)習(xí)只能使學(xué)習(xí)者“認(rèn)識(shí)”(knowingabout)一門語(yǔ)言，或者說(shuō)有了該語(yǔ)言的有關(guān)知識(shí)。而要讓學(xué)習(xí)者能使

5、用它，則必須由習(xí)得過(guò)程來(lái)完成。就像兒童學(xué)母語(yǔ)一樣，外語(yǔ)學(xué)習(xí)也應(yīng)該用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)性的交際，從而使學(xué)習(xí)者習(xí)得該語(yǔ)言。3，非語(yǔ)法程序安排。有足夠的可理解性的語(yǔ)言輸入，i1便可自然完成。如果其目的是習(xí)在進(jìn)行語(yǔ)言產(chǎn)出時(shí)遇到困難，就會(huì)運(yùn)用其母語(yǔ)或二語(yǔ)的交際能力和認(rèn)知機(jī)制對(duì)目標(biāo)語(yǔ)不斷做出假設(shè)并對(duì)此假設(shè)不斷檢驗(yàn)和修改的過(guò)程。這一過(guò)程可提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)嘗試新規(guī)則并加以修正的機(jī)會(huì)。對(duì)于漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得的啟示：對(duì)于漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得的啟示：基于可理解輸入的啟示1，分級(jí)

6、，分班教學(xué)。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)時(shí)間不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，因而水平并不是相同的。要實(shí)現(xiàn)足夠量的略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的輸入，就必須在課堂教學(xué)前了解學(xué)生的水平，并進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，使每個(gè)班學(xué)習(xí)者的水平不會(huì)相差太大，這樣有利于選擇語(yǔ)言輸入材料，確定授課語(yǔ)言，組織課堂教學(xué)。2，全面了解學(xué)生。作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，在接手學(xué)生前，最先做的事應(yīng)該是了解學(xué)習(xí)者，不僅僅是學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平，還包括學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，性格，學(xué)習(xí)風(fēng)格等。對(duì)學(xué)生的了解有利于創(chuàng)造和諧的語(yǔ)言

7、輸入環(huán)境，使學(xué)生更好地參與課堂互動(dòng)。3，充分準(zhǔn)備輸入材料?？死曛赋鲎銐虻目衫斫獾恼Z(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵，非可理解的語(yǔ)言輸入是不可能產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得的，教師應(yīng)該充分利用所有的授課時(shí)間來(lái)提供更多的可理解輸入，這就要求教師在課前根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平準(zhǔn)備充分的語(yǔ)言輸入材料，教師要拋開教學(xué)參考書，甚至可以自己選擇或編寫教材，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、電臺(tái)、電視、雜志等途徑找到最新的適合學(xué)習(xí)者的輸入材料。教師提供一些適當(dāng)?shù)恼鎸?shí)的聽讀材料，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造

8、性地使用語(yǔ)言。4，合理使用母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)。研究表明母語(yǔ)的使用并非只起干擾作用(Krashen1980）。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同水平來(lái)調(diào)整語(yǔ)言的使用。在目標(biāo)語(yǔ)的使用當(dāng)中，教師常常疏忽學(xué)習(xí)者的反映，很少顧及學(xué)習(xí)者是否理解，這就違背了有效的教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)作用。創(chuàng)造一個(gè)目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境是輸入假說(shuō)所要求的，但在目標(biāo)語(yǔ)無(wú)法被很好的理解，輔以母語(yǔ)也是必要的。5，注重課堂教學(xué)質(zhì)量和策略?？死曛赋稣Z(yǔ)言輸入要有多樣性。在漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要避免