輸入理論在大學英語閱讀教學中的應用.pdf

1、隨著中國英語教學的發(fā)展,大學英語教學經(jīng)歷了不同的階段.特別是自1986年《大學英語教學大綱》頒布以來,中國的大學英語教學取得了巨大的進步.特別值得提出的是,學生的閱讀能力有了大幅度的提高,聽說技能受到極大重視.但問題的另一方面是,過分強調(diào)流利程度影響了教學中對準確性的重視.學生閱讀中囫圇吞棗、不求甚解的現(xiàn)象相當普遍,口語中語言準確性低,寫作中語法錯誤也很嚴重.學生在語言學習的接受性和生產(chǎn)性過程中有許多問題應該引起我們的注意.為了迎接21

2、世紀的挑戰(zhàn),國家教委對原大綱進行了修改,并于1999年頒布了新的教學大綱,對大學英語教學提出了新的要求,以適應新世紀社會發(fā)展和經(jīng)濟建設對大學生能力的要求.作為一名語言教師,如何進一步改進自己的閱讀教學,以達到新的教學大綱中規(guī)定的"幫助學生打下堅實的語言基礎,掌握良好的語言學習方法,提高文化素養(yǎng),以適應社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的需要,"以便從根本上提高學生的英語水平.教什么和如何教便是兩個至關重要的問題. 該文以克拉申的"監(jiān)察模式"中的輸入假說

3、為主要理論基礎,提出了一種新的輸入方式:增加可理解的閱讀量和詞匯量,加強語法,提高興趣.通過對山東經(jīng)濟學院512名學生的問卷調(diào)查以及對部分參加大學英語四、六級考試的考生的作文和口語考試錄音進行分析,發(fā)現(xiàn)大學生英語學習中普遍存在的問題,正是上述輸入方式中所強調(diào)的,從而得出,這種輸入方式是可行的.接著進行了為期一個學期的教學實驗,以便從實踐上證實這種輸入方式的可行性.實驗結果顯示,實驗班的期末總成績和寫作成績均高于對照班.為了進一步驗證教學

4、效果,所有成績都被輸入電腦,并利用社會科學統(tǒng)計軟件包(SPSS 8.0)進行分析.分析結果證明,實驗班和對照班的期末總成績和寫作成績的差別有意義.從而可以得出結論,這種輸入方式符合大學生的實際情況,是可行的.因此,實驗教學中所采取的綜合教學法也是可取的.它既兼顧了傳統(tǒng)教學的優(yōu)點,又有助于提高學生聽、說、讀、寫等各方面的能力和自主學習的能力,是一種值得考慮和進一步探索的方法.在此基礎上,提出了一些可能有益于大學英語教學的建議,從而回答了教