高中物理“531”課堂教學模式的教學實踐和研究.pdf

1、近年來，隨著高中新課程改革的持續(xù)不斷深入，很多教育人士對課堂教育模式的探索從未間斷，也取得了豐碩的成果，對新的課堂模式的探索提供了相當重要的借鑒和參考。對課堂教學模式的實踐和研究是對教學活動的一種基礎性研究，更是促進學校教學方式轉變、提高課堂教學效率的方便手段，同時也是本人所在學校發(fā)展到現階段的必然要求。筆者所在的句容市第三中學是一所年輕的學校，剛剛走過23年的歷史，也是句容市的一所新晉的“四星級”高級中學。星級的改變和越來越好的生源給

2、我校的教學質量提出了更高的要求，傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式和題海戰(zhàn)術那樣的傳統(tǒng)課堂教學模式己經無法滿足新階段的要求。學校于2013年9月在高中三個年級全面推行“531”課堂教學模式：5分鐘的回顧+30分鐘師生互動+15分鐘課堂反饋。筆者從2013年起對高一年級進行跟蹤研究，隨后參與了對該模式進行了的論證，并采用訪談法、問卷法和對比法對該模式的適應性、學案的作用和對成績的影響進行調查和實踐研究。
　　通過對調查結果的分析，發(fā)現“531”課

3、堂教學模式有他的優(yōu)點：對大部分學生有很強的適應性，對提高學生解題能力有一些幫助，對提高學生分析問題的能力有一定作用，尤其對二流生源的學校學生的成績提高明顯。但這種模式也存在著一些問題。面對問題也給出了一些具體的建議：
　　1、學案要難度和數量應設置不同梯度；
　　2、調整“531”課堂模式時間安排的靈活性；
　　3、適當調整課堂反饋的難度靈活性；
　　4、學案的編寫要有科學性安排；
　　5、習題反饋的量應根