基于學生問題的高中物理課堂教學.pdf

1、問題教學是創(chuàng)設以問題為中心的教學情境，鼓勵學生親身體驗，大膽假設，通過小組合作尋求問題解決的過程。我國的學校教育在這方面缺乏足夠的重視，教師往往只注重自身的課堂提問技能，在課堂上僅局限于教師提出問題，而忽視了對學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力的培養(yǎng)，也因此影響到學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。而結合學科教育培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是適合我國當前教育實際的可行途徑?；趯W生問題的高中物理課堂教學過程的實質(zhì)就是通過引導學生去探索、解決一

2、個個物理問題，從而達到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學目標。問題是一種情景，它由給定、目標、障礙三個成分組成，物理教學中的“問題”是指學生在物理教學過程中理想的目標狀態(tài)與目前現(xiàn)實狀態(tài)的差距?；趯W生問題的課堂教學并不等同于提問教學，它是一種以學生為中心的教學方法，通常以學生小組為單位進行學習，教師只起到了輔助者和引導者的作用。建構主義、“最近發(fā)展區(qū)”、交往教學和元認知是基于學生問題的高中物理課堂教學的理論基礎。對高中生提問能力在求學中

3、的作用研究結果表明，基于學生問題的高中物理課堂教學有利于推動學生認知積極性，培養(yǎng)學生的思維能力、語言表達能力，同時也對教師自身素質(zhì)的提高有了一定的促進作用。問題水平模式與學生提出問題的思維模式培養(yǎng)研究結果顯示，可以通過學生提出的問題來評價學生的提問水平，因此可以在基于學生問題的課堂教學中進行相應的思維培養(yǎng)?；趯W生問題的高中物理課堂教學要遵循平等性、主體性、發(fā)展性和開放性原則，教學過程一般包括以下五個環(huán)節(jié)：(1)努力創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，

4、通過問題情境啟發(fā)學生積極的思維活動；(2)教給學生發(fā)現(xiàn)問題的途徑，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力；(3)引導學生根據(jù)經(jīng)驗和己有知識對問題的成因提出猜想與假設；(4)在問題解決的過程中通過“問題站”的設立來解決學生問題過多的矛盾；(5)引導學生對整個過程進行正確的交流和評估。 為了探索基于學生問題的高中物理課堂教學的可行性和教學效果，本文進行了教育實驗研究。實驗的初步結論為：在高中物理教學過程中進行基于學生問題的課堂教學，有利于培養(yǎng)學生