試論大學生創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng).pdf

1、試論大學生創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)一、大學生思維方式現(xiàn)狀及創(chuàng)造性思維方式培養(yǎng)的意義一個人的思維諸要素之間既不是孤立的，也不是雜亂的堆積或簡單的疊加，而是一個有機組合的系統(tǒng)。思維系統(tǒng)諸要素相結合和運用的方式，就是思維方式。思維方式是社會歷史的產物，是時代精神的直接表現(xiàn)，是社會生產方式的間接反映。生產方式作為最深層的原因，影響著思維方式的內容和特點。生產方式的變更往往帶來思維方式的變更。恩格斯說:“每一時代的理論思維，從而我們時代的理論思維，都

2、是一種歷史的產物，在不同的時代具有非常不同的形式，并因而具有非常不同的內容?！雹倜恳粫r代都給這一時代的思維打上鮮明的時代烙印，完全超時代的或一成不變的思維方式是沒有的。大學生作為一個特殊的社會群體，思維方式具有其自身的特殊性，表現(xiàn)為既有其優(yōu)點也有其缺陷，為了適應時代的發(fā)展，大學生同樣面臨著思維方式的更新和現(xiàn)代化，即培養(yǎng)適應時代需要的創(chuàng)造性思維方式。(一)大學生思維方式現(xiàn)狀分析1.大學生普遍存在思維邏輯性較強，創(chuàng)造性不足的特點從小學、中學

3、到大學時代的正規(guī)教育來說，中國傳統(tǒng)教育特別強調按部就班的教育方式，提倡嚴謹認真的學習態(tài)度，老師循循善誘，學生亦步亦趨。這種方法有利于學生積累知識，打下扎實的根基。使學生形成了一種態(tài)度嚴謹、邏輯性強的思維方式。特別是大學生，在思維過程中開始有意識地遵守邏輯規(guī)則，避免不符合邏輯的思維，以保證自己思維的確定性、無矛盾性、前后一貫性和論證性。但養(yǎng)成這種思維方式也有其自身的缺陷。如德國心理學家韋特海默(M.Wertheimer)在其專著《創(chuàng)造性思

4、維》(1959)中稱:他在對學生所做的實驗表明，學生的創(chuàng)造性思維是例外而不是常規(guī)。他稱，在很大程度上教育制度應對這一狀況負責。他認為，這種制度一直m《自然辯證法》?！恶R克思恩格斯全集》第20卷，第382頁I提，也向人們提出了進行積極的創(chuàng)造性思維的要求.但是，要在短時期內達到這樣一種思維和思維方式也是不可能的.它需要繼承傳統(tǒng)思維中的積極部分，更主要地是在舊思維方式中發(fā)現(xiàn)其主要缺陷，以建立適應現(xiàn)代社會發(fā)展要求的相應的新思維—創(chuàng)造性思維。在整

5、個過程中，對于大學生來說，應該首先拋棄那種絕對化的思維方式.3.大學生思維的封閉性影響創(chuàng)造性思維方式的養(yǎng)成我國高等學校以往采取的主要是專才的培養(yǎng)模式，即要求培養(yǎng)出的人才，在本專業(yè)范圍內具有較強的適應能力。每個專業(yè)使用統(tǒng)一的教學大綱和教材，注意專業(yè)教學和職業(yè)訓練，這種專業(yè)培養(yǎng)模式雖然適應了建國以來我國生產力比較落后，各行各業(yè)急需各種專門人才的需要，但它的弊端之一就是使我們培養(yǎng)出來的學生知識面較窄，思維方式單一而封閉。具體表現(xiàn)為某些大學生習

6、慣于運用自己所學專業(yè)領域的范疇、概念來進行思維，而很少超越自己的專業(yè)領域進行聯(lián)通各個領域的聯(lián)通性思維，還常常表現(xiàn)出執(zhí)著于自己的專業(yè)領域，以自己專業(yè)領域的是非為標準去判斷其他領域事物的是非的自以為是的特點，從而加重了不同領域之間的對立。所以這些大學生很難做出跨學科領域的創(chuàng)造性突破。他們沒有看到本世紀中期以來，科技發(fā)展的趨勢是在高度分化的基礎上又高度綜合。綜合成為科技發(fā)展的主流。學科之間互相交叉又不斷產生大童的邊緣學科、橫斷學科、綜合學科。

7、所以正確的思維方式應是平等地對待各個領域，熟悉盡可能多的領域的范疇、概念，并答于作聯(lián)通各個領域的拓展性思維，以達到創(chuàng)造性的思維成果.大學生思維的封閉性還表現(xiàn)為缺乏全球性的思維，思路不開闊，影響了思維的創(chuàng)造性。在我國，由于各種原因，以往高等教育培養(yǎng)出來的人才很多都缺乏全球性思維方式，缺少國際交流、合作和跨國工作的知識和能力?，F(xiàn)代科學技術的發(fā)展加劇了全球范圍內的協(xié)作與競爭，這種新形勢要求高等學校培養(yǎng)出更多面向世界、適應未來、具有開放性思維方