幸福人格的理論建構(gòu)與實(shí)證研究.pdf

1、目的:(1)建構(gòu)幸福人格理論，并通過中小學(xué)教師樣本對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證;(2)編制中小學(xué)教師幸福人格問卷并進(jìn)行試用;(3)探討幸福人格的心理學(xué)相關(guān)因素。
　　方法:通過對本土中國文化與幸福相關(guān)的個(gè)性特征進(jìn)行提煉，對幸福個(gè)性特征形容詞的篩選和因素分析，構(gòu)建幸福人格理論和維度;然后采用實(shí)證研究方法，在中小學(xué)教師中驗(yàn)證該幸福人格理論的結(jié)構(gòu)，并在中小學(xué)教師中進(jìn)行試用，探討與幸福人格相關(guān)的心理社會因素。研究1:對中國人幸福人格進(jìn)行理論和維度的建

2、構(gòu);研究2:以中小學(xué)教師為研究樣本，采用探索性因素分析構(gòu)建幸福人格理論模型，通過驗(yàn)證性因素分析對模型進(jìn)行驗(yàn)證;從測量學(xué)角度，編制中小學(xué)教師幸福人格問卷，并采用內(nèi)部一致性信度、重測信度、內(nèi)容效度、構(gòu)念效度和校標(biāo)效度進(jìn)行問卷的信效度檢驗(yàn);研究3:應(yīng)用編制的幸福人格問卷測查中小學(xué)教師幸福人格得分和人口學(xué)變量特征;研究4:探討幸福人格與心理學(xué)相關(guān)因素，如歸因傾向、自我效能、社會支持、工作壓力等的關(guān)系。
　　結(jié)果:
　　(1)探索性因

3、素分析提示:幸福感個(gè)性特征形容詞可提取出三個(gè)相關(guān)因子即維度，包括體現(xiàn)中國文化特征的樂群性和樂善性，體現(xiàn)幸福感本質(zhì)特征的樂觀性。
　　(2)初步編制的中小學(xué)教師幸福人格問卷由33個(gè)描述幸福感個(gè)性的形容詞組成，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88，5周后的重測信度為0.65，各項(xiàng)目之間的相關(guān)系數(shù)為0.05～0.69(Ps＜0.01)，各項(xiàng)目與總分之間的相關(guān)系數(shù)為0.5～0.91(Ps＜0.01);驗(yàn)證性因素分析得出樂群、樂善和樂觀三因子模

4、型的擬合指標(biāo)為x2/df=5.88，TLI=0.90，CFI=0.91，RMSEA=0.06，樂群、樂善和樂觀三個(gè)因子與綜合幸福感積極維度，如生活滿意、正性情感、生命活力、健康關(guān)注、利他行為、自我價(jià)值、友好關(guān)系和人格成長顯著正相關(guān)(r=0.21～0.48，Ps＜0.01)，與大五人格的外傾性、宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性顯著正相關(guān)(r=0.14～0.42，Ps＜0.01)，與神經(jīng)質(zhì)負(fù)相關(guān)(r=-0.15～-0.31，Ps＜0.01)。
　　(3

5、)幸福人格問卷在中小學(xué)教師中的得分特征:各維度得分從高到低為樂善、樂群和樂觀。一般人口學(xué)變量特征為:不同年齡階段幸福人格總分和各維度得分差異顯著，其中25歲以下年齡組得分高于其他年齡組;女性在總分、樂群和樂善維度得分上顯著高于男性;未婚個(gè)體在樂觀維度上高于已婚個(gè)體;不同地域、收入和文化程度者在總分及各維度得分上無顯著性差異。
　　(4)幸福人格及其三個(gè)維度與內(nèi)控性、自我效能感、社會支持各個(gè)維度呈顯著正相關(guān)(r＝0.18～0.346

6、，Ps＜0.01)，與工作壓力呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.267～-0.129，Ps＜0.01);自我效能感、內(nèi)控性、社會支持、工作壓力對幸福人格具有顯著預(yù)測作用(β=0.2，t=7.246;β=0.23, t=8.3;β=0.27, t=9.84;β=-0.14,t=-5.31)。
　　結(jié)論:在中國人群，特別是在中小學(xué)教師中，幸福可作為一種人格特征，由樂群、樂善、樂觀三個(gè)維度組成;初步編制的中小學(xué)教師幸福人格問卷具有良好的信效度;幸